EDUCASOCIATIC

Cambios radicales entre los servicios de alojamiento de archivos tras el cierre de Megaupload

2012-01-25T05:00:00.000-08:00

Los principales servicios de alojamiento de archivos reaccionan al cierre de Megaupload recortando preventivamente el servicio. Desde hace unas horas Filesonic solo permite descargar los archivos que uno mismo ha subido. Fileserve retira el programa de recompensas, mientras que Uploaded.to impide el acceso a cualquier IP de los EEUU.

El cierre de Megaupload por parte del FBI repercute de manera directa en otros servicios de alojamiento de archivos similares al intervenido, que han adoptado medidas de restricción de acceso a sus servicios con el objetivo de reducir los riesgos de ser intervenidos con similares argumentos a los utilizados contra Megaupload.

Ha tomado medidas Fileserve, que retiró el programa de recompensas que premia a los usuarios que suben el contenido más descargado, dejando de funcionar numerosos enlaces a archivos almacenados en sus servidores, resultando imposible descargar archivos recientes desde una cuenta Premium, señal de que cierran preventivamente las descargas.

Uploaded.to, ha bloqueado el acceso a su web para todas las IPs procedentes de los EEUU, impidiendo así que los residentes en este país puedan subir o descargar archivos.

Filesonic, muestra un mensaje en su página principal que señala que la opción de compartir archivos está deshabilitada. Solo se puede descargar los archivos subidos personalmente.

La exposición “La Emigración en Extremadura 1961-2011” estará en Cáceres del 17 al 31 de enero del 2012.

2012-01-03T02:10:00.001-08:00

La Exposición podrá visitarse en la Biblioteca Pública Rodríguez Moñino-C/Alfonso IX,26-Cáceres. Será complementada con una conferencia y la presentación de dos libros sobre la emigración editados por la Fundación 1º de Mayo.

La muestra está organizada por la Fundación Cultura y Estudios de CCOO de Extremadura, con la colaboración de laBiblioteca Pública de Cáceres, de la Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Extremadura, del 17 al 31 de enero de 2012, con un amplio horario, contando con el apoyo de laDiputación de Badajoz.

En Cáceres la exposición será complementada con dos actividades de sumo interés, por un lado el 17 de enero con la Conferencia titulada: “La Hemorragia Migratoria Extremeña”, de Moisés Cayetano Rosado, Doctor en Geografía e Historia, Director de la Revista de Estudios Extremeños y autor de los textos de la exposición, que profundizará sobre el proceso migratorio específico de Extremadura.

Por otro lado el 24 de enero, tendremos la oportunidad de asistir a la presentación de dos de los mejores libros sobre la emigración española, editados por la Fundación 1º de Mayo, como son: La patria en la maleta. Historia de la emigración Española a Europa y Gente que se mueve. Cultura Política, acción colectiva y emigración en española. La presentación será realizada por dos de sus coautores, el Historiador y Director del Área de Historia, Archivo y Biblioteca de la Fundación 1º de Mayo, José Babiano y de laHistoriadora y Directora del Centro de Documentación de las Migraciones de la Fundación 1º de Mayo, Ana Fernández Asperilla. Estas actividades se realizarán en el salón de actos de la Biblioteca Pública de Cáceres.

Recordar que la exposición tiene como objetivo acercar a la ciudadanía y especialmente a los más jóvenes al fenómeno emigratorio, pues entender la diáspora extremeña durante el siglo XX es un ejercicio básico para conocer la Extremadura de hoy. El impacto de la marcha de 700.000 personas, especialmente acelerado durante el “bum migratorio” que analiza la exposición, sigue vivo en la actualidad. Hoy residen fuera de la región un mayor número de personas de origen extremeño, nacidos y descendientes, que en el interior. La exposición también analiza el aporte que hicieron los extremeños y extremeñas en las sociedades donde fueron acogidos y el fenómeno de la inmigración actual.

La muestra recala en Cáceres, tras recorrer múltiples localidades e instituciones culturales y educativas de dentro y fuera de Extremadura, viaje que continuará durante todo el año 2012.

La exposición está organizada en 12 paneles que transitan el proceso migratorio extremeño desde la posguerra, a la organización de las casas de Extremadura en el exterior, a saber:

Introducción.
Los años de la posguerra.
El “anhelo de América” y las primeras salidas a la periferia industrial.
La “estampida migratoria”. 1961-1980.
El asentamiento de los emigrantes en las zonas de recepción de España.
La emigración a Europa.
El despertar ideológico del emigrante.
El “parón migratorio”. 1980-2000.
El retorno programado.
Inversión del proceso: inmigrantes en Extremadura.
Mapa de extremeños en el mundo.
Las casas de Extremadura en el exterior.

La exposición “la Emigración en Extremadura 1961-2011”, está a disposición de todos los centros educativos de Extremadura y de las instituciones y organizaciones que la soliciten a través del correo electrónico: culturayestudios@extremadura.ccoo.es

Programa de actividades complementarias (Salón de Actos de la Biblioteca Pública de Cáceres).

Martes 17 de enero a las 19,30 horas:

Conferencia titulada:

“La Hemorragia Migratoria Extremeña”, de D. Moisés Cayetano Rosado, Doctor en Geografía e Historia, Director de la Revista de Estudios Extremeños y autor de los textos de la exposición.

Martes 24 de enero a las 19,30 horas:

Presentación de los libros:

-La patria en la maleta. Historia de la emigración Española a Europa.
-Gente que se mueve. Cultura Política, acción colectiva y emigración en española.

A cargo de sus coautores: José Babiano, Historiador, y Director del Área de Historia, Archivo y Biblioteca de la Fundación 1º de Mayo y Ana Fernández Asperilla. Historiadora y Directora del Centro de Documentación de las Migraciones de la Fundación 1º de Mayo.

Descarga el Cartel de la exposición Biblioteca Pública de Cáceres en PDF

Descarga el Programa de Actividades en Cáceres en PDF

"Debtocracy - Deudocracia" La crisis griega en documental

2011-12-28T05:45:00.000-08:00

"Debtocracy - Deudocracia" es un documental realizado por los periodistas griegos Katerina Kitidi y Ari Hatzistefanou, y distribuido en internet libremente por sus autores, que busca las causas de la crisis y de la deuda en Grecia, y que propone soluciones que el Gobierno y los medios de comunicación ocultan.

Festival Solidario 2.SuR. Extremadura en Acción con el Sur. Badajoz 17 de diciembre de 2011.

2011-12-12T03:19:00.000-08:00

El festival está organizado por la Fundación Paz y Solidaridad “Gregorio Morán” y se realizará a partir de las 12:00 horas del sábado 17 de diciembre en un escenario situado en una carpa cubierta de la Plaza Alta de la ciudad Badajoz. Acceso gratuito.

La Fundación Paz y Solidaridad “Gregorio Morán”, es promovida por CCOO de Extremadura en el año 97. Desde entonces trabaja para alcanzar una transformación económica y social que posibilite unas sociedades más justas ante los procesos de globalización mundial, origen de un mundo más desigual, en el que los derechos humanos y laborales han perdido valor frente a la búsqueda de la rentabilidad económica y al consumo desmedido.

Según la Organización Internacional del Trabajo (OIT) una globalización positiva pasa por el establecimiento de normas globales justas, aplicadas de manera equitativa, universalizando los Derechos Humanos e implantándolos en todos los países del mundo. La Fundación trabaja para sensibilizar en esta idea a la ciudadanía e instituciones de Extremadura.

El Festival Solidario 2.SuR. Extremadura en Acción con el Sur,cuenta con el patrocinio de la Agencia Extremeña de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AEXCID), y con la colaboración deCCOO de Extremadura, de la Diputación de Badajoz y delAyuntamiento de Badajoz. También apoyan multiples asociaciones, ONGs y grupos culturales extremeños, todos para recordar que estamos lejos de conseguir los objetivos del milenio de erradicar la pobreza en el año 2015, y que más de 800 millones de personas viven con menos de 1 dólar al día.

El festival tiene como objetivos:

MOVILIZAR a la ciudadanía a través de la participación activa en el acto de personas extremeñas de relevancia en el mundo del arte, de la música, de la participación social o del voluntariado.

AUNAR FUERZAS entre las organizaciones y las personas para un fin común: Los Objetivos de Desarrollo del Milenio para 2015.

EDUCAR EN VALORES de respeto, compromiso, acción, igualdad, integración, diálogo (…) a jóvenes y niños y niñas extremeñas para participar en la construcción del futuro de nuestra sociedad.

REPENSAR los efectos que nuestro modelo de vida supone para el desarrollo regional a medio plazo y el impacto que puede tener para otras sociedades, también al Sur, como la nuestra. Actuar desde lo individual (local) puede conseguir cambios positivos para lo colectivo (global).

VER EL PARALELISMO (O EL REFLEJO) de nuestra necesidad de desarrollo frente a países y regiones llamadas “del SUR” (¿Sur de América, Sur de Europa, Sur del Mundo, Sur del G20?).

Programa MUSICAL:

12:00 H: Debarro

14:30 H: Tikismikis Jazz Band

16:00 H: Al son del Cajón

18:00 H: Escuela de Baile “Al Compás”

21:00 H: Six Machine

22:30 H: Gecko Turner

Programa de TEATRO:

17:30 H: INFANTIL: FABULAVILLE (Panduro producciones)

22:30 H: IMPROVISA... ANVERSO Y REVERSO (Cia, nada que ver)

Descarga Cartel y programa en PDF

Disponible digitalmente el libro “Investigando en Igualdad”, con recursos didácticos para la igualdad de género.

2011-11-23T11:16:00.000-08:00

El libro contiene resúmenes de las investigaciones realizadas por los alumnos y alumnas del “Máster en Género y Políticas de Igualdad” de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid.

El libro pretende hacer visible los resultados del master, donde han participado mujeres y hombres que han generado materiales didácticos destinados a la prevención de la violencia de género, la corresponsabilidad, el lenguaje sexista en el ámbito educativo, así como investigaciones relacionadas con la perspectiva de género en los ámbitos de las relaciones laborales y agentes sociales, como ámbitos de decisión, servicios jurídicos, salud laboral, empleo, formación, etc.
La historia también ha tenido un hueco estudiando la presencia de mujeres en algunos conflictos laborales de Extremadura. También ha existido sensibilidad para analizar la situación de las mujeres egipcias, las nuevas masculinidades o el derecho comparado con respecto a la protección contra el despido en situación de embarazo.

Algunos de los contenidos de carácter educativo son:

- Taller de coeducación y corresponsabilidad: “Iguales para la vida”

- Materiales audiovisuales para la prevención de la violencia de género.

- La experiencia colectiva de las mujeres españolas en el siglo XX.

- Guia para el uso igualitario y no sexista del lenguaje en las relaciones laborales.

- La igualdad entre hombres y mujeres en el ámbito laboral. La protección frente al despido de la mujer embarazada. Análisis comparado de la legislación española y venezolana.

- Percepción de la mujer egipcia de su rol como mujer en la sociedad. Una reflexión en el contexto de un Proyecto de Cooperación Internacional.

- La educación y la formación profesional: resultados y efectos en el mercado de trabajo con enfoque de género.

- Los roles de moore y gilette en los grupos de hombres por la igualdad. Los hombres ganamos con la igualdad.

- Perspectiva de género en las evaluaciones de riesgos laborales.

- Prevenimos la violencia de género construyendo igualdad.

- Prevenir la violencia contra las mujeres desde el aula. Unidad didáctica para educación secundaria.

Descarga el libro “Investigando en Igualdad” en PDF.

Concientizar para la igualdad entre mujeres y hombres (25-N día contra la violencia de género).

2011-11-17T02:33:00.000-08:00

La tarea de concientización[1] de la sociedad sobre la igualdad entre hombres y mujeres, es una responsabilidad que de la educación social tiene asignada y debemos fomentar e impulsar. Los hombres y mujeres del siglo XXI, a pesar de los avances en algunas partes del mundo, siguimos viviendo de manera diferente, motivo suficiente para continuar empujando en la quiebra de los estereotipos sembrados por el patriarcado desde hace miles de años y que perviven.

Que no, que la igualdad no ha sido alcanzada. Sólo hay que observar a las instituciones con más capacidad de socialización para percibirlo. En la familia no se vive la corresponsabilidad. El sistema educativo no es coeducativo. Los medios de comunicación transmiten roles diferentes. Las relaciones laborales son profundamente discriminatorias. La mujer sigue siendo invisible en la historia, la cultura y los avances científicos. La política, la vida social y empresarial, es asimétrica para mujeres y hombres y, reconociendo avances, permanecen techos de cristal y suelos pegajosos paras las nueva generaciones de mujeres.

De manera irracional, sigue siendo distinto ser ciudadana que ciudadano. Esta diferencia es el mejor indicador de desigualdad y, en su expresión más extrema, puede ser señal de vida o de muerte, de poder o de martirio, según el tipo de violencia ejercida sobre la mujer.

25 de noviembre se día contra la violencia de género.

Ya hemos comentado en este blog el origen de esta celebración, por ello hoy vamos a reflexionar sobre una de las medidas adoptada en España, contra este terrorismo contra las mujeres, La ’Ley orgánica de medidas de protección integral contra la violencia de género’, de 22 de diciembre de 2004, que tiene por objeto erradicar la violencia contra las mujeres como manifestación de la discriminación, por la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres. La norma establece medidas de protección integral con la finalidad de prevenir, sancionar y erradicar la violencia machista y prestar asistencia a sus víctimas, y entiende que la violencia de género a que se refiere esta Ley comprende todo acto de violencia física y psicológica, incluidas las agresiones a la libertad sexual, las amenazas, las coacciones o la privación de libertad.

Analizando la aplicación real de la Ley considero deficitario la implementación de las medidas de carácter preventivo, especialmente en el campo de la educación, donde la realidad nos dice que apenas han tenido desarrollo, a pesar de que la educación recibe una especial atención en la Ley, por ser la educación un ámbito de socialización que permite transmitir valores y principios respetuosas con los principios de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, las normas Europeas y la Constitución española, de igualdad entre los seres humanos. La coeducación sigue siendo una asignatura pendiente desde infantil hasta el bachillerato-formación profesional y la universidad, con honrosas excepciones, pero no generalizadas. Es aquí donde más debemos insisitir profesionalmente, en cualquiera de los ámbitos de nuestra actuación.

Los dispositivos para paliar las víctimas han tenido mayor desarrollo, mejorando la atención a las víctimas, el asesoramiento legal, psicológico, ayudas económicas, el acceso prioritario a viviendas de protección y en alquiler público, así como medidas específicas en derechos laborales, como el cambio de centro de trabajo, suspensión del contrato de trabajo y acceso al subsidio de desempleo. En muchos de estos dispositivos estamos las educadoras y educadores, y nuestra labor se nota.

También se han creado Juzgados de Igualdad y Asuntos Familiares; la creación de Secciones de Violencia en los Tribunales Superiores y de las Audiencias Provinciales y la figura de la Fiscalía contra la violencia contra las mujer, que mejora la formación especializada del personal de la judicatura, de manera que cada demarcación territorial tenga los servicios jurídicos necesarios para aplicar las medidas de protección para las víctimas, como las penas a los violentos.

La implementación de la Ley ha sido positiva, pero sigue siendo incompleta y lenta. Surgen obstáculos para su desarrollo por las dificultades formales de su aplicación y las resistencias permanentes del patriarcado organizado, conflictos no suficientemente afrontados con la asignación de recursos y medidas positivas, para superarlos.

Recordando a las víctimas, el 25 de noviembre de 2011 es una buena fecha para seguir tomando iniciativas que formen, concienciaticen y transforman la acción diaria, para que la igualdad tome cuerpo real en el día a día de la familia, de la escuela, del trabajo, en los medios de comunicación, en la historia, haciendo posible una sociedad mejor y sostenible.

Uso de las TIC para la Igualdad

Catálogo de buenas prácticas para la igualdad. Es una publicación que lleva por título ‘Uso de las TIC para la Igualdad" que recopila 114 buenas prácticas tanto españolas como del mundo. La publicación es de la Fundación Directa.

Este libro tiene como objetivo el fin dar visibilidad y difundir las buenas prácticas de TIC y género a nivel nacional e internacional. Está en formato digital y en él que se pueden encontrar los recursos Web estructurados en apartados temáticos con una ficha resumen de cada caso. El libro está disponible para su descarga en PDF

Imagen: Abeja Polinizando en Cabrero, Valle del Jerte, España. Autor: JMizquierdoC.

[1] Concientización: Es el proceso por el cual la persona no sólo toma conciencia de su realidad, sino que lo hace en forma crítica comprometiéndose con su cambio concreto. P. Freire “La educación como práctica de la libertad” (1974) Ed. Siglo XXI. Buenos Aires. Real Academia Española de la Lengua: Concientizar = a Concienciar. 1. tr. Hacer que alguien sea consciente de algo. U. t. c. prnl. 2. prnl. Adquirir conciencia de algo.

Jornada de sensibilización contra la violencia de género a través de internet y las redes sociales.

2011-11-16T04:26:00.001-08:00

Será el próximo 22 de noviembre de 2011 en la Casa de la Mujer de Cáceres y podrá seguirse por Internet, estando organizadas por la Asociación Eloisa.

La Jornada supone la clausura del proyecto Red Extremeña contra la Violencia de Género, organizada en el marco del Día Internacional para la Eliminación de la Violencia hacia las Mujeres. Está organizada por la Asociación Estrategia Local para la Igualdad de Oportunidades en el Empleo (ELOISA), entidad sin ánimo de lucro, constituida por entidades, de carácter público y privado, con el objetivo de intervenir a favor de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en el ámbito local.

La Asociación ELOISA desarrolla actuaciones dirigidas a facilitar el acceso al empleo de las mujeres extremeñas, a trabajar por la eliminación de la desigualdad entre hombres y mujeres y a combatir la violencia de género a través de las TIC.

Las entidades que forman esta asociación son agentes sociales implicados en el desarrollo de políticas sociales en los territorios: administración regional, local, agentes sociales y económicos, organizaciones expertas en desarrollo local y la formación profesional, etc.

PROGRAMA DE LA JORNADA DE SENSIBILIZACIÓN CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO A TRAVÉS DE INTERNET Y LAS REDES SOCIALES.

10:00 h. Inauguración.
10:30 h. Ponencia: "Potencial de las redes sociales para la prevención y sensibilización contra la violencia de género", a cargo de Dª Malé Chillida Aparicio, experta en Enfoque de Género y Políticas de Igualdad
11:30 h. Valoración de resultados y buenas prácticas
- Resultados del proyecto, a cargo del Equipo Técnico ELOISA
- Gener@ción 2011: Encuentro joven de creación audiovisual contra la violencia de género
- Juventud: Rimas contra la violencia, a cargo de El Chojín
- Ellos: Talleres sobre Nuevos Modelos de Masculinidad
13:30 h. Clausura

Imprescindible inscripción on-line en la web de la Asociación [Visitar]

-Retransmisión por videostreaming en:

www.livestream.com/patextremadura
y también en las webs:
www.rednoviolenciagex.com
www.igualdadenred.com

Video ‘Twitter, mucho más que la CNN’

2011-10-03T02:07:00.000-07:00

Aquí tenéis una nueva pieza de la serie de contenidosaudiovisuales, en este caso se trata de un vídeo de Antonio Gutiérrez-Rubí, quenos ofrece nuevas claves para el uso de las TIC desde una perspectiva deeducación social, vinculados a lacomunicación, la nueva política, y las nuevas tendencias en el ámbito social yempresarial.

El vídeo surge a partir del artículo que el autor- AntonioGutierréz-Rubí, escribia para "El Periódico" recientemente con eltítulo: Twitter, mucho más que la CNN, donde reflexiona que Twitter se ha convertido en el canal más libre,autónomo y dinámico para compartir información, sí. Pero también en el más versátil canalmultiplataforma y en el sensor de comportamientos sociales más certero de losestados de ánimo, las ideas reputacionales y los contextos públicos (hashtags).

Indiscutiblemente tenemos que enseñar a usar estas nuevastecnología, y también desentrañar sus usos desde la perspectiva profesional dela educación social.

YouTube integra un editor de vídeo en su web.

2011-09-16T01:49:00.000-07:00

El trabajo con vídeo es una buena herramienta didáctica para los educadores y educadoras sociales, pero siempre ha generado problemas su edición. Con esta novedad de YouTube, ya no hace falta saber utilizar un editor de vídeo para retocar nuestra grabación y subirla. Ni siquiera hace falta tener un editor compatible con nuestra máquina o sistema operativo.

Trabajar con vídeos como recurso didáctico será un poco más fácil desde la tecnología, porque YouTube ha incorporado un editor de vídeo online a su plataforma, permitiendo una utilización más educativa y profesional, facilitando herramientas para que cualquiera pueda mejorar la calidad de sus grabaciones.

Disponible la Guía de recomendaciones y líneas de actuación en inclusión social

2011-07-15T02:48:00.000-07:00

La "Guía de Recomendaciones y Líneas de Actuación en Inclusión Social", es fruto de tres años de colaboración entre diferentes actores sociales en España. La Fundación Luis Vives pone a disposición de los educadores de forma gratuita este recurso que sintetiza el conocimiento y las experiencias de expertos españoles y europeos en inclusión social, procedentes de distintos sectores, tras tres años de análisis y debate de las políticas e iniciativas de inclusión vigentes en las distintas Comunidades Autónomas españolas.

En su concepción y proceso de elaboración han participado expertos en inclusión social procedentes de distintos sectores: Administración Pública, académicos, sindicatos y Tercer Sector de Acción Social.

La Guía se estructura en una introducción y tres bloques de contenido:

Reflexiones previas en el marco de la inclusión social,
Mecanismos de participación para la inclusión social y
Políticas de inclusión social en España.

A lo largo de estos bloques, se tratan las cuestiones sociales que más preocupan a las 16 comunidades autónomas que han participado en el proyecto, como son

la garantía de recursos mínimos,
la inserción de las personas con especiales dificultades de acceso al empleo
el papel de los servicios sociales.

El propio formato de la guía, una carpeta con cuadernos independientes para cada uno de los bloques, invita a su uso por parte de los profesionales y a la continuidad en el trabajo sobre la inclusión social. Esta publicación cumple con la normativa FSC de tratamiento sostenible del papel y de los requisitos de accesibilidad en su versión PDF.

La gestación de la Guía

La Guía de recomendaciones y líneas de actuación en inclusión social nace como resultado del proyecto a favor de la inclusión social, liderado por la Fundación Luis Vives con el apoyo de la Red Europea de Lucha contra la Pobreza y la Exclusión Social en España, la Federación Española de Municipios y Provincias, el Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad y La entidad financiera Caja de Galicia.

Durante el proyecto, que se dividió en dos fases:

Sensibilización, Movilización y Debate' (2007)
'IntegrACTÚA' (2009-2010),

los expertos en inclusión social analizaron en seminarios autonómicos y encuentros temáticos las políticas locales de inclusión, debatieron sobre las necesidades de mejora y los retos en función de las cifras de pobreza y exclusión social presentes en cada comunidad autónoma y compartieron experiencias de éxito desarrolladas en toda España.

Descargar la Guía en PDF

Solicitar copia gratuita en papel a la Fundación Luis Vives, aquí.

Recurso didáctico para "Comunicar la Sostenibilidad" ambiental.

2011-07-06T03:14:00.000-07:00

El centro UNESCO del País Vasco ha editado y actualizado, con el apoyo de la Fundación Biodiversidad y la UNESCO, la publicación “Comunicar la sostenibilidad. Guía para periodistas”. Lguía contiene un repertorio de recursos para facilitar el trabajo profesional del periodismo a la hora de informar sobre cuestiones complejas relacionadas con la conservación del patrimonio natural, la biodiversidad y el desarrollo sostenible. Este recurso puede ser utilizado en la educación social -incluso incorpora talleres-, para implementar sistematizadamente procesos educativos informales y no formales, adaptadas a la edad de nuestro alumnado o destinatarios.

El objetivo final de la guía se funde con los objetivos de la educación social, pues pretende que la ciudadanía llegue a tomar conciencia de lo que significa el desarrollo sostenible, lograr su participación y promover la reflexión y el debate. Para ello, la colaboración del periodismo, en el mundo mediático del siglo XXI, resulta imprescindible, como la acción educativa las educadoras y educadores sociales en este campo.

En 2005 la UNESCO puso en marcha el Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible, consciente de la necesidad de promover la toma de conciencia y de sensibilizar a la sociedad sobre el desarrollo sostenible. En este contexto, lanzó la publicación ‘Media as partners in education for sustainable development. A Training and Resources Kit’, de la que esta guía ‘Comunicar la Sostenibilidad’ es una versión adaptada al español y a la realidad española. Pero su uso puede extenderse, con las correspondientes adaptaciones, a todos los países de habla española o portuguesa.

La publicación se divide en tres grandes bloques.

En el primero titulado ‘Nuestro mundo lastimado’ se trata temas como el cambio climático, el agotamiento de recursos, la biodiversidad y la extinción o la contaminación.

La segunda parte abarca, bajo el epígrafe ‘Informar de los problemas’, el debate de la sostenibilidad, y proporciona pautas a los periodistas para hacer las preguntas adecuadas, advertir del peligro que puede acarrear este tipo de asuntos y para vender con éxito el reportaje ambiental.

Por último, el tercer bloque titulado ‘Un mundo distinto’ ofrece ejemplos positivos y enseña acerca del consumo y los comportamientos sostenibles.

LA EDUCACIÓN E INFORMACIÓN AMBIENTAL: UN PUENTE HACIA LA SOCIEDAD.

Es necesario incluir en nuestra actividad educativa los beneficios ecológicos y socioeconómicos del patrimonio natural e integren adecuadamente las necesidades de conservación y de uso con un desarrollo equitativo, justo y duradero, promoviendo modelos de gestión que favorezcan la generación de empleo, la riqueza y el bienestar para el conjunto de la sociedad. Es decir el Procurando un desarrollo sostenible, lo que implica remover conciencias y obstáculos desde una dimensión social, económica, política, científica y cultural, directamente relacionado con nuestros queridos y maltratados derechos humanos, de los que hoy estamos en el planeta y de los que mañana estarán.

Puedes acceder a la guía de manera limpia en este enlace descargarla y consultarla en PDF aquí.

Buen provecho.

Twitter crea una Guía para gestionar la información

2011-06-28T01:12:00.000-07:00

Twitter ha creado una guía para ayudar a usar esta plataforma para trabajar la información.

Se encuentra disponible en: media.twitter.com/newsrooms

La guía tiene como objetivo ofrecer recursos y consejos para quienes quieran usar Twitter como fuente de información, clasificando el contenido en:

#Report: Para aprender a buscar y encontrar fuentes. Mostrando consejos para usar la información de forma correcta.

#Engage: Glosario, información sobre como crear tweets efectivos y cómo trabajar con una marca.

#Publish: Herramientas que ayudan en el trabajo del twitteo.

#Extra: Blogs, formularios y recursos adicionales.

Nos encontramos ante un recurso interesante, que inicia una nueva andadura, que puede tener como puerto, una plataforma con uso educativo. Es de esperar que este inicio crezca adaptándose a las necesidades de la categoría, algo especialmente significativo en una plataforma tan dinámica como lo es Twitter.
Los textos se irán agrupando con el hashtag #TfN.

Enlace: media.twitter.com/newsrooms | Vía estwitter

Día mundial contra el trabajo infantil

2011-06-13T03:17:00.000-07:00

Con motivo del “Día mundial contra el trabajo infantil”, la OIT denuncia que cerca de 215 millones de niños y niñas de todo el mundo sufren esta lacra. En España tenemos que recordar los miles de jóvenes que abandonaron el sistema educativo de manera prematura, encontrándose en la actualidad en las peores condiciones para afrontar el futuro.

La Organización Internacional del Trabajo (OIT) instituyó el primer “Día mundial contra el trabajo infantil” en 2002 como forma de poner de relieve la gravísima situación de los niños y niñas explotados laboralmente en el mundo. Este día se celebra 12 de junio, y tiene por objeto ejercer de catalizador del creciente movimiento mundial contra el trabajo infantil, reflejado en el gran número de ratificaciones del Convenio núm. 182 sobre las peores formas de trabajo infantil y el Convenio núm. 138 sobre la edad mínima de admisión al empleo.

Las organizaciones miembros de la Internacional Sindical de la Educación, consideran que el trabajo infantil es una de las mayores lacras que perviven en el siglo XXI, manifestando que el trabajo infantil no libra a niñas y niños de la pobreza. La pobreza se combate con la universalización de la educación. Ofrecer acceso a una educación gratuita, obligatoria y de calidad para todas las niñas y niños hasta la edad mínima de admisión al empleo es una estrategia fundamental, y avanzar hacia una mínima igualdad de oportunidades. Educadores y educadoras, de todo el mundo, tienen que ser actores clave en las iniciativas para luchar contra esa lacra. Por eso las organizaciones de los educadores tienen que impulsar, junto al resto de la sociedad civil y con los organismos nacionales e internacionales, esta lucha.

En España la escolarización obligatoria llega hasta los 16 años, la edad legal para acceder al mercado de trabajo. Este derecho está garantizado por ley, estando tan interiorizado, que resulta difícil imaginar la extensión del problema lejos de la realidad europea. Pese a los avances producidos hasta el 2008 en el “Programa Educación para Todos”, enmarcado en los Objetivos del Milenio de la UNESCO, la propia O.I.T. estima que hay 215 millones de niños en el trabajo infantil, de los cuales 115 millones están directamente involucrados en un trabajo con tendencia a dañar la salud física, mental o moral de estos niños, que, en algunos casos, puede incluso poner en peligro su vida.

Estamos hablando, en la forma más grave, de trata de niñas y niños que alcanza la explotación sexual; de trabajos forzados con restricción de libertad, control con abuso de autoridad, violencia física o mental y ausencia de consentimiento; de trabajos en situación de semiesclavitud; de niñas y niños utilizados en actividades ilícitas; y de niños implicados en conflictos armados: una realidad, la de los niños soldados que denuncia el último informe de la UNESCO sobre el citado Programa de “Educación para Todos”.

En un segundo nivel de peligrosidad, estamos hablando de los “niños de la calle”, los que se buscan la vida en ella teniendo familia o los que carecen de ella por lo que trabajan y viven en la calle; de niñas y niños utilizados en el trabajo doméstico para atender a un tercero, con frecuencia simplemente remunerados en especie; de niñas y niños que se dedican a la recuperación de materiales reciclables; de niños porteadores de mercancías o de niños mendigos.

La sociedad y los educadores no debemos mirar para otro lado; pues como manifiesta la UNESCO desde el estallido de la Crisis, muchos países donantes están incumpliendo sus compromisos de ayuda, que impedirán resolver muchas de estas situaciones.

Que las leyes sean avanzadas en España y en la EU-15, no impide que desde la sociedad consciente y educadora reflexionemos críticamente sobre nuestra realidad más próxima. Las Convenciones 182 y 190 de la O.I.T. consideran que, al menos para los empleos más penosos, no se debe trabajar hasta los 18 años. En España la tasa de abandono escolar ha superado el 30% hasta el momento actual. En los años de más desarrollo, cientos de miles de jóvenes abandonaron su proceso formativo para ocupar empleos no cualificados y "falsamente" bien remunerado. Ocupaciones que la Crisis se ha llevado por delante. Estos jóvenes se encuentran con unos hábitos de vida y consumo muy altos, frustados por la realidad de ser simples peones de usar y tirar. Ya podemos aplicar didáctica para motivarles a retornar al sistema educativo, ¡UNICA! esperanza de ganar un proyecto digno de vida.

La mejor inversión de futuro de cualquier sociedad, es la que fomenta la educación y la formación. Sin ella no hay alternativas. Este es un mensaje especialmente significativo en el momento presente en España, donde están en proceso de constitución los nuevos Gobiernos Autonómicos, responsables de la Educación en su territorio. Sus políticas deben proteger el bien común más preciado, la educación. Su potenciación es la garantía de un futuro colectivo.

El sistema educativo finlandés y las dos caras de la responsabilidad

2011-06-06T05:26:00.000-07:00

Decía Einstein que está bien hacer lo más simples posible las cosas pero no más allá de eso. Es por ello que quería matizar una idea que, dicha como la dije, pudo generar malentendidos en la inauguración del Congreso Escuela 2.0.

Fuente: Dolors Reig - El Caparazón

Aludía a que el propósito de la educación debería hacer ciudadanos responsables pero también más felices, que mirar de forma directa y parcial a Finlandia me parecía peligroso porque si bien es cierto que los indicadores son muy positivos en cuanto a integración laboral, los índices de suicidio de la población también son altos.

Lo aclaraba en un comentario al vídeo correspondiente en Youtube:

Lo que dije de Finlandia (que cola está trayendo) es que los informes Pisa deberían valorar muchos más aspectos de los que valoran (lectura, matemáticas, ciencias), porque estos pueden ser muy buenos en cuanto a rendimiento laboral o académico pero no están midiendo otras cosas, como la felicidad. Sé que es un comentario que puede ser malinterpretado fácilmente, así que dejo claro desde ya que en ningún momento he vinculado suicidios a sistema educativo. El tema es mucho más complejo.

Un visionado del par de vídeos que acompañan este post puede arrojar algo más de luz sobre el tema.

El primero, que descubría en Ted Moncloa (¡gracias, Alberto!), es una charla de Alain de Botton en la que desgrana, entre otros, el concepto de responsabilidad:

http://www.ted.com/talks/view/lang/spa//id/605

A lo largo de la historia ha habido una evolución del concepto responsabilidad y el lenguaje lo ejemplifica bien. En el pasado, a alguien que le iba mal se le denominaba “desafortunado”, que viene a significar sin fortuna, sin suerte, que no había sido tocado por lo divino. Actualmente, en inglés, a esa misma persona se la llama “perdedora” (looser). En castellano, por suerte, no utilizamos este adjetivo tan negativo, incluso cruel (aunque quizás en nuestro entorno seguimos creyendo en la fortuna más que en otros países occidentales )

Yendo un poco más allá de la charla, en términos psicológicos podríamos decir que antes predominaba el locus de control externo y ahora el interno. Así, en general, en las sociedades más “evolucionadas”, la responsabilidad es individual, interna. Tanto para lo bueno como para lo malo. La persona, responsable de su destino, puede sentirse en ocasiones “fracasada”.

En otras palabras, sin poner en duda la existencia de otros, este podría ser uno de los factores que incide en el alto nivel de suicidios en Finlandia, donde el sistema educativo forma a ciudadanos sumamente responsables pero, una vez más, no sabemos si lo suficientemente felices.

A propósito de Finlandia twitteábamos hace poco sobre una nueva película que se adentra en las aulas finlandesas.: The Finland Phenomenon: Inside the World’s Most Surprising School System, de Tony Wagner .

En esta el sistema finlandés es alabado por su alto nivel, y sin embargo los estudiantes no trabajan de manera extremadamente exigente, tienen muchas opciones, utilizan la tecnología de forma creativa, disfrutan de la integración de las artes, y aprenden en una cultura que hace hincapié en la amplitud de miras y en el “menos es más”.

En esta nueva película aparecen filmados 20 minutos o más en un aula. Las escenas de clase son muy variadas. Se aprecia una gran comodidad, informalidad, las conversaciones son fáciles, los estudiantes están a menudo organizados en círculos o en mesas de trabajo, y los profesores suelen ser llamados por su nombre de pila.

En otra escena el maestro conduce a los alumnos con un estilo socrático, y Wagner señala que el tiempo que el profesor habla le parece mucho menor que en las aulas de EE.UU. En Finlandia el 60% de estudiantes hablan en comparación con el 75% de las intervenciones del profesor en EE.UU.

A menudo vemos a los estudiantes que trabajan con materiales, con las manos, incluso en secundaria. Vemos a los estudiantes en grupo y el profesor aconsejando a los estudiantes de forma individual.

A lo largo de la película, volvemos una y otra vez a la situación privilegiada y altamente cualificada de la profesión docente. En los años 70 y 80, Finlandia tomó la iniciativa de invertir en educación como forma de mejorar el éxito en la sociedad, y lo hizo, en primer lugar, transformando la profesión. El atractivo de la enseñanza aumentó, y los programas de formación de profesores sólo seleccionaron al 10% de todos los candidatos a sus programas, por lo que el país consideró la docencia como una brillante profesión.

Los profesores son muy confiables, y hay poca o ninguna evaluación de los docentes en curso. Los profesores finlandeses invierten sólo 600 horas al año, en promedio, en el aula, en comparación con 1100 en los EE.UU. Mientras que solo el 50% de los docentes en EE.UU. permanecen en el sistema educativo a los 5 años, la mayoría de los profesores finlandeses llegan a la jubilación.

Wagner se detiene en este punto para remarcar que la diferencia consiste en la confianza y se convierte en el principio central en el argumento. Los finlandeses confían en que ellos pueden lograr la excelencia sin necesidad de mano dura y supervisión. Los finlandeses confían en sus escuelas para trabajar, con un curriculum nacional sucinto, y mucha libertad en las escuelas y maestros para hacer el resto.

Otras características más concretas e inmediatas podrían ponerse en marcha en otros sistemas educativos:

· Menos es Más : El currículum básico nacional finlandés se reduce a lo esencial, y toda la cultura de la educación da prioridad a pensar y aplicar la solución de problemas. Esto también se aplica a los deberes para hacer en casa, que como máximo los estudiantes dedican 4,5 horas a la semana.

· Programación. Las clases son más largas, y hay menos en un día, permitiendo a los estudiantes más tiempo para los proyectos y realizar estudios más a fondo .

· Aprender primero, sobre todo, casi exclusivamente. Deportes y actividades extracurriculares tienen menor prioridad. Este es un punto crítico (recordemos la necesidad de potenciar múltiples inteligencias) y el director no está nada de acuerdo en la minusvaloración de este tipo de actividades.

· La tecnología en las escuelas no se usa tanto para mejorar las presentaciones de los maestros, como sucede en EE.UU., sino que para Wagner se utiliza mucho mejor, está ahí para que los estudiantes la utilicen para aprender. Investigan y colaboran en línea y muchas aulas disponen de una amplia gama de herramientas tecnológicas, no sólo de ordenadores. Los estudiantes usan Wikipedia y Facebook para investigar temas de actualidad y hay una cultura de confianza en el uso de la tecnología.

· Hay una integración de las artes a través de la educación.

· Permiten a los estudiantes mayores posibilidades de elección en todos los aspectos del aprendizaje, incluso en el itinerario académico general, los cursos que estudian y los proyectos que preparan.

· Proyectos, individuales y colectivos, son esenciales. A lo largo de la película podemos ver un caso en que los estudiantes tenían un proyecto de cinco semanas que requería la dedicación de la mayor parte del tiempo de clase.

· Los estudiantes en Finlandia asumen un alto grado de responsabilidad personal en el aula, y rinden cuentas de sus resultados, lo que permite que los profesores tengan más tiempo para la relación uno a uno.

· En los exámenes, evalúan la aplicación del pensamiento a las nuevas situaciones , no el recuerdo.

· La profesionalización de la profesión implica respetar los profesores como trabajadores del conocimiento, creando oportunidades y la obligación de ser innovadores en la enseñanza cada día, dice Wagner.

Al final, Wagner se pregunta si hay algo que los finlandeses tienen que aprender de los norteamericanos, y responde a la pregunta con dos sugerencias:

- Portafolios digital, mediante el cual los estudiantes pueden publicar sus trabajos, el seguimiento de su progreso, y hacer que su aprendizaje sea más transparente.

- Grabar las lecciones del docente en vídeo para que los profesores puedan reflexionar sobre su eficacia, obtener retroalimentación constructiva de sus pares, y hacer que su práctica profesional sea más transparente.

En fin… disfrutad de la película (si la conseguís), de la charla seguro y pasad buen fin de semana.

¿Quiénes son los antisistema? ¡Sobran razones para la rebeldía!

2011-05-23T02:38:00.000-07:00

Imagen tomada en la plaça do comercio, Lisboa en abril 2011

En España asistimos en las últimas semanas a la movilización de jóvenes, y otros no tan jóvenes, que han tomado la calle bajo el lema “Democracia real ya”, organizado por el movimiento 15 de Mayo repitiendo un esquema de movilización no violenta, agrupándose en el ágora pública, emulando al movimiento popular del norte de África: Túnez, Egipto, Libia, Siria, etc. La fórmula no ha cruzado el estrecho en patera. Ha entrado en la península a través de las redes sociales, de las TIC, plantándose con descaro en las plazas de las ciudades españolas.

Nos encontramos ante otro de los grandes momentos de las TIC, su capacidad de convertir las posiciones de las políticas 2.0, en acciones, en movilización real. La política 2.0 representa la evolución de las aplicaciones tradicionales de las TIC y de las Redes Sociales. La política 2.0 es una actitud y no una tecnología. La Web 2.0 es el cambio de la aplicación sin interacción, a las aplicaciones que funcionan interactuando con el usuario final. Se trata de aplicaciones que generan participación reemplazando las posiciones pasiva del usuario, de la ciudadanía. Su poder cruza fronteras y censuras. Es un paso más de globalización, vanguardia de un nuevo concepto de ciudadanía mundial, una oportunidad para construir un nuevo mundo, sin arrebatar a nadie sus tierras y posesiones, compartiendo sólo conocimiento y experiencias. Las redes sociales ya han demostrado su competencia como nuevo instrumento para la política, generadora de nuevas representaciones mentales, de nuevos pensamientos y nuevos comportamientos, donde el individuo tiene su espacio reservado en la nube social.

Es mi opinión el movimiento del 15 de mayo, tienen un valor importante, abren una nueva senda para la expresión del descontento de jóvenes, mayoritariamente estudiantes, con capacidad crítica ante la realidad del momento presente.

Algunos creadores de opinión, tachan de “antisistemas” a este movimiento. Pero... ¿realmente podemos considerar antisistema a quienes reivindican profundizar en la democracia? ¿Podemos denominar antisistema a quienes no se sienten representados por ninguna fuerza política actual? ¿Acaso no sobran los motivos para la movilización?

Hace unos días escuchábamos como la Canciller alemana Ángela Merkel decir que los europeos del Sur tenemos muchas vacaciones y nos jubilamos pronto. ¿Es admisible tal desfachatez?. Quién es más antisistema, ¿quiénes están en las plazas españolas, o la poderosa Canciller Merkel?

Acaso las multinacionales con beneficios multimillonarios que anuncian expedientes de regulación de empleo, ¿no son más antisistema? ¿No es antisistema el sector financiero creador de la crisis, cuyos responsables viven en mansiones de lujos, sin haber pagado por ello? ¿no es antisistema que el pueblo tenga que pagar los desmanes de la Banca? ¿No es ir contra el sistema recortar los derechos laborales y ciudadanos?

Estamos ante una nueva expresión de rebeldía, que fomenta la motivación: madre de la acción que permite la transformación. Es un alivio: se posiciona frente a la desmotivación, padre de la inacción y, por tanto, de la desmovilización.

Es una acción que transmite valores de libertad, participativos, colectivos, solidarios, sostenibles y democráticos, expresando compromiso ciudadano.

Nuestras democracias son mejorables, en los últimos tiempos lo vemos diariamente en Europa. Que en las plazas españolas, como quijotes ante los molinos del neoliberalismo, nos lo recuerden, obligando a repensar "los viejos-nuevos" valores. Es una buena noticias para quienes defienden una sociedad libre, cohesionada, abierta, democrática, participativa, inclusiva e igualitaria.

Intrusión en PlayStation Network: como recurso didáctico para la educación social

2011-05-11T01:00:00.000-07:00

Lo ocurrido las pasadas semanas en Playstatio Netwoek es un magnífico recurso didáctico para profundizar en las fortalezas y debilidades de la Red. El alumnado de ESO, con esta noticia tan cercana para ellos (en España hay ¡3 millones de afectados! y es de suponer que jóvenes), puede ser un buen mecanismo para insistir en las prevenciones sobre la red, en cultivar nuestros sistemas de seguridad, para mejorar nuestra ciudadanía virtual.

77 millones. Es la cifra más repetida mediáticamente en la última semana, desde que un sofisticado ataque a la seguridad de Playstation Network comprometiese la información de todos sus usuarios. Nadie podía sospechar el pasado día 20, cuando la red fue desconectada sin previo aviso, que detrás se encontraba algo más que las tareas de mantenimiento referidas por el mensaje de turno.

Los usuarios empezaron a oler a chamusquina unos cuantos días después. Pronto se confirmó lo impensable: Sony había sufrido una de las brechas de seguridad más notorias en la historia reciente del entretenimiento electrónico, tanto que pocos se atrevían a vaticinar las consecuencias.

El tema no ha abandonado el torrente informativo ni un sólo día. Hoy mismo sigue coleando de formas aún más vergonzantes, con la confirmación de que Sony Online Entertainment también ha tenido que ser cerrada a colación de ataques (a priori independientes a los que nos ocupan) que habrían comprometido 24.6 millones de cuentas en todo el mundo. 12.700 números de tarjetas de crédito y casi 11.000 registros de cuentas bancarias de clientes de España, Alemania, Holanda y Austria estarían en posesión de los responsables de esta intrusión, que ha afectado a 174 usuarios españoles.

El mismísimo Congreso de los Estados Unidos no ha tardado en poner cartas en el asunto (como muchos otras instituciones y órganos gubernamentales) remitiendo al propio presidente de Sony, Kazuo Hirari, un listado de interrogantes concernientes a la identidad de los atacantes, fecha exacta de la intrusión y si a estas alturas se tiene constancia fidedigna o no de sustracciones bancarias.

Sony ya se pronunció largo y tendido anteayer, en una rueda de prensa que al parecer aún no ha terminado de esclarecer la cuestión para muchos. Vamos a intentar hacerlo nosotros:

¿Qué ha ocurrido?

El pasado día 20 de abril toda la comunidad Playstation Network recibió un mensaje de mantenimiento al intentar conectarse a la plataforma de juego online. Pensando que se trataba de una incidencia menor, apagaron sus consolas y volvieron a intentarlo horas más tarde sin diferencia alguna. Aún no lo sabían, pero Sony había procedido a desenchufar su red al detectar un ataque remoto de consecuencias inciertas.

La intrusión se produjo entre el 17 y el 19 de abril, detectándose el mismo día 20. Tras el apagón se optó por contratar a una firma experta en seguridad que evaluase el ataque, destapase a su responsable y consiguiese sellar la brecha abierta. Las conclusiones fueron desalentadoras: se trataba de una maniobra altamente sofisticada llevada a cabo por alguien que sabía lo que hacía, un hacker que por supuesto no había reparado a la hora de ocultar su rastro.

24 de abril: mientras los usuarios seguían mosqueados (aún no preocupados) por la caída del servicio, Sony recurría a dos compañías adicionales que terminaron confirmando las peores sospechas. Los atacantes se habían hecho con información personal de usuarios, datos que el gigante nipón custodiaba en sus servidores de San Diego.

Dos días después, el 26 de abril, Sony se decidía a hacer público el robo: nombres y direcciones (físicas y de correo electrónico) fechas de nacimiento, nombres de usuario y contraseñas de PlayStation Network y Qriocity estaban en posesión de los asaltantes. Lo más peliagudo sin duda, el que no pudiese negarse categóricamente el robo de los números de tarjetas bancarias, recomendándose la exhaustiva vigilancia de extractos bancarios.

Tranquilizaba Sony diciendo que el código de verificación de las tarjetas no había sido sustraído y pedía perdón encarecidamente a través de mensajería electrónica masiva a los 10 millones de cuentas que se presupone habían registrado datos bancarios.

Varias comunidades de hackers no tardaron en atribuirse falsamente los ataques, sembrando el desasosiego al confirmar tener en su posesión los datos bancarios de más de 2.2 millones de cuentas. Llegó a circular por Internet una lista con abundante información personal que al poco se demostraba desconexa de la intrusión.

Medios de comunicación generalistas (los especializados ya llevaban muchos días informando al minuto) comenzaron a hacerse eco de la noticia y las acciones de Sony en bolsa se resintieron ostensiblemente por la falta de información y la tardanza con que ésta se había hecho pública. Clases políticas de todo el globo se sumaron a las protestas, iniciando investigaciones y augurando ostensibles multas si se demostraba algún tipo de irregularidad.

Ante tal clima de presión, Sony decide ofrecer una segunda oleada informativa el pasado domingo, ya en el marco de una tensa rueda de prensa, de esas a las que asistes sin saber exactamente por cuanto se prolongará. Allí se concretó gran parte de la información que os hemos ofrecido, supimos que el FBI ya estaba investigando la cuestión y se concretaron medidas y compensaciones. También se negó cualquier implicación del grupo activista Anonymous, que en un principio se creyó responsable de los ataques tras haber orquestado previamente varios del tipo DDoS de los que luego terminaría arrepintiéndose por el malestar causado a los usuarios.

En el ámbito financiero, numerosas compañías han estimado compensacionesKristopher Johns de Birmingham (Alabama) el primero en interponer una contra la compañía que no ha sabido “proteger, encriptar y asegurar la privacidad de la información de sus usuarios”.

Pero volviendo a la rueda de prensa, en ésta se dieron a conocer datos como el número de cuentas afectadas por países (España suma casi 3 millones) y el método por el cuál había tenido lugar la intrusión. Referimos por un momento a nuestro compañero Fabián, de Ecetia, que explica el gráfico publicado por Sony al respecto:

Cuando conectamos la consola a la red interactuamos con un servidor que escucha nuestras peticiones y responde a las mismas por medio del protocolo HTTP. Básicamente es lo mismo que cuando navegamos por internet solo que en ese caso el que dialoga con el web server es nuestro navegador. El application server toma los requerimientos que se le hacen al web server y ejecuta el código necesario para devolverle a este último los mensajes que debe retornar al usuario. Estos requerimientos pueden -de hecho el 99 por ciento de las veces es así - necesitar consultar o incluso escribir datos en la base de datos. Para eso precisamente está el database server. Que no es otra cosa que el repositorio de información que necesita la red para funcionar y almacenar los datos de los aplicativos y los usuarios.

Entre cada uno estos equipos hay un firewall, componentes que tienen la función de no permitir que se hagan otras operaciones entre los servidores más allá de las permitidas. Por lo que puede verse en el gráfico, los hackers habrían violado de alguna forma el firewall entre el web server y el application server y aprovechando una vulnerabilidad del mismo pusieron en funcionamiento una herramienta que extrajo los datos directamente desde la base de datos y la publicó hacia la web.

Sony sigue trabajando para restablecer Playstation Network, que se espera vuelva de forma limitada, aunque completamente reestructurada y enriquecida a largo plazo.

La respuesta de Sony

¿Qué pasó entre el 24 y el 26 de abril? Por qué siendo ya consciente de la gravedad de la intrusión, no alertó Sony a sus usuarios. Por qué esperó hasta el 26 de abril para reconocer el embrollo en que se encontraba. Son preguntas que todos nos hacemos y que ya hartamente se han reprochado a la compañía, que en los últimos días ha optado por una actitud completamente transparente. Tendremos que aferrarnos al más vale tarde que nunca…

La primera acción de Sony, una vez investigado el ataque, fue comenzar un proceso de reestructuración forzosa en PSN que ha modificado por completo la infraestructura de la plataforma, que podría regresar con nuevas funcionalidades tales como chat de voz y vídeo ingame.

En segundo lugar ha procedido al traslado de su centro de datos (que ya hemos ubicado en San Diego) por una localización altamente secreta provista de las más avanzadas medidas de seguridad física y de sistemas.

Una vez vuelva PSN, todos los usuarios se verán obligados a instalar una actualización de software que les obligará a cambiar la contraseña de sus cuentas.

Consciente además de que pidiendo perdón no va a ningún sitio, la compañía estudia costear los gastos que pueda suponer a los usuarios la cancelación de sus tarjetas de crédito, algo que bien podría perecer como mera posibilidad dado el enorme desembolso que supondría. También se ofrecerá lo que se ha venido a llamar “Welcome Back” o pack de bienvenida, en el que además de ciertos contenidos gratuitos, cada usuario recibirá un mes de suscripción a Playstation Plus, sección exclusiva de Playstation Store desde la que adquirir contenidos con importantes descuentos o bien acceder a éstos con antelación.

Esta última medida ha sido acogida con cierto rechazo por parte de la comunidad, que entiende la compensación casi como una burla. Playstation Plus nunca ha sido especialmente valorado y el que puedan fomentarse las suscripciones premium a costa de semejante ataque se antoja casi una falta de respeto.

Por último y como parte de las medidas orientadas a que algo así no vuelva a pasar, Sony ha prometido colaborar con todas las plataformas online en pos de preservar la privacidad y seguridad, tal vez promoviendo alguna organización que se encargue de velar por las mismas. Todos en la compañía esperan ahora que la investigación en curso dé con el culpable y termine con los claroscuros restantes.

Recomendaciones

Queremos recordar por último qué debería haber hecho ya todo usuario afectado por la intrusión. En primer lugar cambiar la contraseña de todos aquellos servicios (especialmente clientes de correo) que compartiese con Playstation Network o bien aquellas que estén de una u otra forma relacionadas con la información sustraída (fecha de nacimiento, nombre y apellidos…).

El siguiente paso es, si se tuviese la tarjeta de crédito asociada a PSN, proceder a darla de baja de forma inmediata. Es cierto que Sony ha recomendado vigilar extractos bancarios con regularidad, pero nada nos garantiza el que de un vistazo a otro no se haya producido algún cargo indeseado. Suspendido el número de tarjeta, resuelto el problema. En muchos casos vuestro banco consentirá en el proceso sin cargo alguno. Otra opción, observado algún movimiento fraudulento, es solicitar a vuestra entidad que impida futuros cargos similares.

Respecto a la posibilidad de emprender la vía legal contra Sony, bien por la fragilidad de su sistema, bien por su negligencia comunicativa, se desaprueba objetivamente. Es cierto que existen demandas colectivas pero difícilmente lleguen a buen puerto, así que los titulares seguramente terminarán perdiendo dinero más que siendo compensados. Recordar de hecho que Sony se excusó de cualquier responsabilidad, acorde a los términos y condiciones de PSN que todos aceptamos en su día sin leer siquiera, como solemos hacer siempre.

A los demás, simplemente sed pacientes. Más vale esperar y dejar que Sony haga bien su trabajo, a que las prisas puedan volver a inmiscuirnos en tan desagradable situación.

fuente: José Carlos Castillo

“Cine y violencia contra las mujeres. Reflexiones y materiales para la educación social".

2011-05-10T08:57:00.000-07:00

La Fundación 1º de Mayo acaba de editar el trabajo sobre “Cine y violencia contra las mujeres. Reflexiones y materiales para la intervención social”. Es un trabajo que nos viene muy bien a los educadores y educadoras, pues nos acerca al cine como recurso didáctico para enseñar igualdad entre hombres y mujeres. Tiene además una interesante bibliografía digital de acceso libre en internet.

El trabajo parte de que la violencia de género es uno de los problemas más dramáticos y urgentes que ha de enfrentar la sociedad actual. Pese a las iniciativas legales puestas en marcha en los últimos años, las víctimas de violencia continúan aumentando, lo que pone en evidencia que por sí solas no están siendo suficientes. Por esto, la necesidad de seguir profundizando en las causas, características y consecuencias de la violencia de género desde el ámbito de la investigación, así como de proponer herramientas e instrumentos para la sensibilización y erradicación de este tipo de violencia desde y en todos los ámbitos.

A estas alturas, es indudable el importante poder socializador de los medios de comunicación, su capacidad formativa y su influencia en la configuración del imaginario social. Los medios de comunicación contribuyen a la construcción de las identidades e influyen en los comportamientos y en los propios valores de las personas. Son instrumentos muy eficaces para la transmisión y sustento de toda forma de desigualdad y violencia y también para lograr los cambios sociales necesarios para la igualdad de género. En este trabajo se analizan las formas en que la violencia se presenta en el cine y cómo influye en el aprendizaje, al tiempo que tiene vocación de herramienta metodológica para la sensibilización sobre el maltrato y la intervención social.

El cine, igual que otros medios, es una representación de la realidad social y por tanto contribuye a reforzar la desigualdad entre los sexos. En el cine se presenta el papel que, en cada momento y lugar, ejercen o es atribuido a las mujeres en la sociedad. Distintos papeles (temporales, geográficos, culturales, sociales, etc.) con una característica común: la subordinación de las mujeres y la violencia ejercida hacia ellas.

La idea última de quienes firman esta monografía es que sea un trabajo de re-creación y, por tanto, que las personas que la tengan en sus manos puedan incluir preguntas, ideas, visiones,… No están todas las películas posibles ni están todas comentadas y no se han incluido o no se han comentado para no dejar un material cerrado. Éste trabajo tiene espíritu abierto, creativo… Sin ir más lejos, no está citada la película “Las vírgenes suicidas”, de Sofia Coppola. Esta película retrata la familia formada por un profesor de instituto, su estricta y rígida mujer y sus cinco hijas.

También hay un punto de violencia familiar sutil en la película “Camino” de Javier Fesser. En ella se presenta a una madre manipuladora que puede ejercer una violencia brutal aunque sea casi imperceptible.

Esa es la idea. No cerrar sino todo lo contrario. Hacer una propuesta que invite a la reflexión, a la acción y a la re-creación en la intervención comunitaria. Y no puede ser de otra manera teniendo en cuenta que la totalidad de quienes escriben este trabajo se dedican a eso, a la intervención en la comunidad.

Ese es el caso de la Dra. Guarinos (que pertenece al Departamento de Comunicación Audiovisual, Publicidad y Literatura de la Universidad de Sevilla) y de la Dra. Vera (que pertenece al Departamento de Periodismo de la Universidad de Málaga). Ambas hacen investigación poniendo énfasis en los propios medios y en sus narrativas. Pero también se convierte en imprescindible (por complementaria) la mirada de las Dras. Núñez, Troyano y Sell y la del Dr. Martínez Pecino. Ellas y él hacen investigación poniendo énfasis en las propias personas y grupos que consumen medios. Ellas y él pertenecen al Departamento de Psicología Social de la Universidad de Sevilla.

El trabajo, parte de la consideración del cine como herramienta fundamental en la transmisión y aprendizaje de valores y cómo influyen en el comportamiento de las personas, y reflexiona en torno al papel del cine como instrumento “visibilizador” del maltrato hacia las mujeres, bien mediante los propios argumentos cinematográficos, bien desde el lugar al que las mujeres son relegadas en el cine.

VER TRABAJO COMPLETO [DESCARGAR PDF]

El IV Ciclo de Cine "Compromiso social y ciudanía", proyectará durante el mes de mayo de 2011, en Badajoz, Cáceres y Mérida.

2011-04-27T05:01:00.000-07:00

La Fundación Cultura y Estudios de CCOO de Extremadura organiza el IV Ciclo de cine “Compromiso social y ciudadanía”, incorporándolo a las actividades culturales que conmemoran el 1º de Mayo, día histórico del Movimiento Obrero Internacional. Como en años anteriores, el ciclo pretende ofrecer una mirada que favorecedora de la reflexión sobre los valores del mundo del trabajo en el siglo XXI y facilitar el acceso a producciones cinematográficas, que aportan principios colectivos y solidarios, de igualdad de género e interculturales, fomentando de esta manera el compromiso colectivo y personal que permita un desarrollo integral de la ciudadanía participativa y democrática.

El ciclo está organizado por la Fundación Cultura y Estudios, con la colaboración del Centro de Ocio Contemporáneo de Badajoz, con el apoyo de la Consejería de Cultura de la Junta de Extremadura, la Diputación de Badajoz y Comisiones Obreras de Extremadura.

Las proyecciones se incluirán dentro de la programación de la Filmoteca de Extremadura del mes de mayo de 2011. Las sesiones serán únicas en Cáceres y Mérida, por su parte en Badajoz serán tres las sesiones. Los precios son accesible para todos los públicos: 1€ para el público general y 50 céntimos, con el carnet joven.

Ver cartel del IV Ciclo de Cine.

Las películas son:

Winter’s Bone (Badajoz, Cáceres y Mérida)

AÑO 2010
DURACIÓN :100 min.
PAÍS: Estados Unidos.
DIRECTOR: Debra Granik
GUIÓN: Debra Granik, Anne Rosellini (Novela: Daniel Woodrell)
MÚSICA: Dickon Hinchliffe
FOTOGRAFÍA: Michael McDonough
REPARTO : Jennifer Lawrence, John Hawkes, Lauren Sweetser, Sheryl Lee, Kevin Breznahan, Isaiah Stone, Ashlee Thompson, Shelley Waggener, Garret Dillahunt
PREMIOS: 2010: Oscars: 4 nominaciones, incluyendo mejor película y actriz (Jennifer Lawrence) 2010: Sundance: Gran Premio del Jurado, Mejor guión2010. Etc.
SINOPSIS: Ree Dolly (Lawrence) vive en una zona rural de los montes de Missouri. Es una chica de 17 años que tiene que hacerse cargo de su familia en una situación de extrema precariedad. Su padre Jessup, tras salir de la cárcel en libertad condicional, ha desaparecido misteriosamente y, si no aparece, en pocos días perderán la casa donde Ree vive con su madre enferma y sus dos hermanos pequeños. Encontrar a su padre se convierte entonces para la joven en una cuestión vital.

Lola (Badajoz, Mérida y Cáceres)

AÑO: 2009
DURACIÓN: 110 min.
PAÍS: Filipinas
DIRECTOR: Brillante Mendoza
GUIÓN: Linda Casimiro
FOTOGRAFÍA: Odyssey Flores
REPARTO: Anita Linda, Rustica Carpio, Benjie Filomeno
SINOPSIS: Dos ancianas deben lidiar con las consecuencias de un crimen que involucra a sus nietos: uno es la víctima y el otro el sospechoso. Pobres y débiles, ambas parten en busca de dinero en mitad de una tormenta. Lola Sepa, acompañada de su nieto menor, enciende una vela en el lugar donde su nieto mayor fue asesinado por un ladrón de móviles. Luego emprende la búsqueda de fondos para sufragar los gastos del funeral y del juicio. Por su parte, Lola Puring se enfrasca en una laboriosa recogida de dinero para conseguir la libertad provisional de su nieto, el presunto asesino.

Ispansi (Badajoz y Mérida)

AÑO: 2011
DURACIÓN: 115 min.
PAÍS: España
DIRECTOR: Carlos Iglesias
GUIÓN: Carlos Iglesias
MÚSICA: Mario de Benito
FOTOGRAFÍA: Tote Trenas
REPARTO: Esther Regina, Carlos Iglesias, Isabelle Stoffel, Eloisa Vargas, Bruto Pomeroy, Isabel Blanco

SINOPSIS: Poco después de estallar la Guerra Civil española, la República envió a 3.000 niños a Rusia para protegerlos de los bombardeos de los nacionales. Los primeros en salir fueron los niños de los orfanatos. Beatriz, hija de una acaudalada familia de derechas, cuyo padre y hermano eran falangistas, se quedó embarazada de un hombre que se negó a casarse con ella y decidió ocultar a su hijo en un orfanato de Madrid. Al enterarse del inminente viaje del niño a Rusia, roba los documentos de identidad de una republicana muerta (Paula) y se ofrece como voluntaria para cuidar a los niños. Emprenderá así un viaje terrible, rodeada de enemigos, y a miles de kilómetros de su país y de su mundo. En junio del 41, Hitler invadió Rusia. La continua llegada de tropas de refresco para la defensa de Moscú entorpece una y otra vez el viaje de los españoles.

De dioses y hombres (Badajoz, Cáceres y Mérida)

TÍTULO ORIGINAL: Des hommes et des dieux
AÑO : 2010
DURACIÓN: 120 min.
PAÍS: Francia
DIRECTOR: Xavier Beauvois
GUIÓN: Xavier Beauvois, Etienne Comar
FOTOGRAFÍA: Caroline Champetier
REPARTO:Lambert Wilson, Michael Lonsdale, Olivier Rabourdin, Philippe Laudenbach, Jacques Herlin, Loïc Pichon, Xavier Maly, Jean-Marie Frin, Abdelhafid Metalsi, Sabrina Ouazani, Goran Kostic
PREMIOS 2010: Festival de Cannes: Gran Premio del Jurado, 3 Premios Cesar: Mejor película, actor secundario y fotografía. 11 nominaciones, BAFTA: nominada a la mejor película en habla no inglesa, NBR - Asociación de Críticos Norteamericanos: mejor film extranjero, Premios del Cine Europeo: Nominada mejor película y fotografía.
SINOPSIS: A finales del siglo pasado, en un monasterio situado en las montañas del Magreb, ocho monjes cistercienses viven en perfecta armonía con sus hermanos musulmanes. Pero una ola de violencia y terror se apodera lentamente de la región. A pesar del creciente peligro que los rodea y de las amenazas de los terroristas, los monjes deciden quedarse y resistir.

Dispongo de barcos (Cáceres)

AÑO: 2010
DURACIÓN: 69 min.
PAÍS: España
DIRECTOR:Juan Cavestany
GUIÓN: Juan Cavestany
MÚSICA: Nick Powell & Oskar
FOTOGRAFÍA: Juan Cavestany
REPARTO: Antonio de la Torre, Roberto Álamo, Diego París, Andrés Lima, Juanjo del Rey, Miguel Ortiz, Antonio de Casas, Pietro Olivera, Gerardo Malla
SINOPSIS: Cuatro hombres deambulan por una ciudad extraña procurando evitarse y escuchando voces lejanas. Finalmente, se encuentran y sale a la superficie algo parecido a un misterioso pasado común. Los cuatro necesitan salir de su aislamiento por razones distintas, pero todas ellas relacionadas con el deseo de poner coto a su locura.

FECHAS, LUGAR Y HORARIO DE PROYECCIONES:

Badajoz: Mayo 2011.

Lugar de Proyección: Centro de Ocio Cotemporáneo, COC: Avenida Ricardo Carapeto, 30

Jueves 5 de mayo 18:00, 20:15 y 22:30 horas: Winter’s Bone
Jueves 12 de mayo 18:00, 20:15 y 22:30 horas: Lola
Jueves 19 de mayo 18:00, 20:15 y 22:30 horas: Ispansi
Jueves 26 de mayo 18:00, 20:15 y 22:30 horas: De dioses y hombres

Cáceres: Mayo 2011

Lugar de Proyección: Filmoteca de Extremadura: Ricón de la Monja 6.

Martes 17 de mayo 20:30 horas: De dioses y hombres
Jueves 19 de mayo 20:30 horas: Lola
Viernes 20 de mayo 20:30 horas: Winter’s Bone
Martes 24 de mayo 20:30 horas: Dispongo de barcos

Mérida. Mayo 2011

Lugar de Proyección: Centro Cultural Alcazaba, Calle John Lennon,5.

Jueves 5 de mayo 20:30 horas: spansi
Jueves 12 de mayo 20:30 horas: Winter’s Bone
Jueves 19 de mayo 20:30 horas: De dioses y hombres
Jueves 26 de mayo 20:30 horas: Lola

Mozilla se renueva lanzado la versión 4.0 de su Firefox

2011-03-30T02:52:00.000-07:00

Mozilla se renueva lanzado la versión 4 de su Firefox, cambios en el rendimiento del interfaz respecto a la 3.6. La nueva versión está disponible ya para plataformas Windows, Mac y Linux, Firefox 4.0 es la nueva apuesta de Mozilla para hacer frente a la competencia, cada vez más dura, que suponen el reciente Internet Explorer 9, Google Chrome, Opera y Safari.

La velocidad, su punto fuerte

Incorpora compatibilidad con el estándar HTML5, además de que ahora si se cuelga un plug-in (Flash o Quicktime, por ejemplo a la hora de cargar un vídeo) no repercutirá al resto del navegador, ya que el problema se aísla y se puede solucionar simplemente recargando la página.

Pero lo que más destaca es el aumento de rendimiento a la hora de mostrar las páginas, ya que también añade aceleración por hardware de contenidos multimedia. Según sus desarrolladores, Firefox 4.0 es seis veces más rápido que la versión anterior 3.6.

Las pruebas realizadas con el menor número de procesos posibles en ejecución para que hubiese la mayor CPU disponible posible (menor tiempo significa mejor resultado):

Como muestra el gráfico (sin obtener datos de IE9, que en otras pruebas ponen como ganador), Firefox 4 con su nuevo motor JavaScript JägerMonkey se alza como el más rápido de todos los probados un poco por delante de Chrome 10 y Opera 11, mientras que algo más lejos ha quedado Safari 5.

Pero la gran diferencia está respecto a Firefox 3.6, que tardó el triple en pasar el test. Por lo tanto, al menos en el aspecto de la velocidad se nota el trabajo realizado.

Importantes cambios en interfaz y gestión de pestañas.

Según los expertos, los cambios no se quedan ahí, ya que la interfaz también se ha visto bastante renovada.

En lo que podríamos definir como una mezcla de los interfaces del resto de navegadores, Firefox 4.0 apuesta por simplificar los botones de navegación, situar las pestañas en la parte superior de la ventana y concentrar los menús en un sólo botón para las versiones de Windows y Linux. En Mac, se sigue utilizando la barra fija común para todas las aplicaciones.

Pero el principal trabajo, sin lugar a dudas, se ha centrado en la gestión de las pestañas.

Empezamos por la novedosa agrupación de las mismas con la función Panorama, que permite reunir las webs abiertas sobre una misma temática (ocio, trabajo, blogs…) a nuestro antojo, con la comodidad de que cuando se selecciona un grupo, es como si se tratase de una ventana independiente de Firefox en cada caso.

Por ejemplo, en la imagen hay dos grupos de pestañas y, cuando seleccione la marcada como "Webs", el resultado se muestra a continuación:

También han añadido la opción de anclar pestañas para tener siempre abiertas nuestras páginas favoritas, con el detalle de que si se trata de una web que se actualiza automáticamente (como Twitter, que notifica nuevos tweets) la pestaña se ilumina con un indicador azul.

Además, si abrimos una pestaña nueva y empezamos a teclear una dirección que ya tenemos abierta, se nos da la opción de ir a la pestaña en la que está cargada la web, en lugar de abrirla dos veces.

Por último, otra función interesante es la de sincronizar con otros dispositivos los historiales, las pestañas abiertas en la sesión actual (retoma la navegación donde la dejamos), favoritos, contraseñas… ya sea en otros ordenadores o teléfonos Android con la beta de Firefox que hay ya en el Market, iPhone con la aplicación Firefox Home o el Nokia N900. Para ello, se necesitará una cuenta que se configura fácilmente desde las preferencias del programa.

Sigue siendo el que más RAM utiliza

Para finalizar con este análisis de Firefox 4, hemos querido evaluar una de las cosas que siempre se le achacan a Firefox: su consumo de RAM.

No vamos a engañarnos: sigue siendo elevado. Sobre Mac OS X, de los cuatro navegadores probados sin extensiones instaladas y con las mismas webs abiertas nada más ejecutarlos (Bandaancha, Google, Facebook y Menéame), Firefox 4 es el que más recursos ocupa.

Firefox 3.6:

Firefox 4.0 vs Chrome, Safari y Opera:

Incluso si comparamos con Firefox 3.6 la diferencia es palpable. Firefox 4 usa todavía más RAM que la versión anterior, algo a tener en cuenta en ordenadores algo más viejos, pero sin tanta importancia en los más modernos con 2 GB de memoria o más.

Descarga de Firefox 4

"La Igualdad también se aprende: Cuestión de Coeducación" libro de Elena Simón

2011-03-17T09:22:00.000-07:00

El libro se presentará en la ciudad de Badajoz el próximo día 7 de abril, a las 20:00 horas, en la Biblioteca de Extremadura, en un acto organizado por la Fundación Cultura y Estudios , con el apoyo del Instituto de la Mujer de Extremadura.

La Coeducación es un instrumento básico para la consecución de la igualdad entre hombres y mujeres, por ello es sumamente oportuna la aparición del libro "La igualdad también se aprende: Cuestión de Coeducación" de Elena Simón Rodríguez,analista de género, formadora especialista en coeducación, lenguajes para la igualdad y escritora feminista. Cuenta con experiencia como profesora de secundaria, siendo autora de diversos materiales didácticos con enfoque de género.

El libro reflexiona sobre una de las principales carencias para la educación en igualdad en la actualidad, la ausencia de la coeducación en los centros educativos. Sin la práctica coeducativa niñas y niños repiten y seguirán repitiendo estereotipos, funciones y papeles de género masculino y femenino, reproduciendo por tanto, la desigualdad, la discriminación y la violencia de género.

Si ninguna instancia socializadora -familias, sistema educativo y sociedad mediática- se ocupa de establecer unas enseñanzas y aprendizajes coherentes con la Igualdad, la gente joven no podrá aprenderla.

La responsabilidad de coeducar es colectiva e individual a un tiempo. La pedagogía coeducadora que propone el libro, trata de aprender a neutralizar y abandonar vicios como el del androcentrismo, el machismo y el sexismo para entrar por la puerta grande en la era de la Igualdad, beneficio y ventaja social ya indiscutible a nivel internacional, como parte del desarrollo humano sostenible.

El libro tiene el siguiente contenido:

Índice:
Prólogo: Marina Subirats Martori
1. El largo e imparable proceso
2. La herencia de la "mala educación"
3. ¿Hasta dónde hemos llegado?
4. Un camino que debe ensancharse y prolongarse
5. La escuela, lugar preferente para la igualdad
6. Hasta aquí hemos llegado
7. Anexos:
Coeducación.
Propuestas didácticas para coeducar la convivencia entre iguales.
Propuestas didácticas para una pedagogía preventiva de la violencia. de género.
Propuestas didácticas en pro de la igualdad entre los sexos.
Guía para la buena coeducación de niñas y niños.
Guía de coeducación.
8. Bibliografía y Digitografía.
Cartel de la presentación en pdf

Narcea Ediciones
1(2010)

Celebrando el centenario del Día Internacional de la Mujer (1911-2011)

2011-03-02T14:38:00.000-08:00

Este marzo de 2011 hará 100 años que las mujeres del mundo nos movilizamos en una misma jornada, reivindicando unidas y simultáneamente nuestros derechos y la mejora de nuestras condiciones de vida, participación y trabajo. Un Día Internacional de las Mujeres puesto en marcha a iniciativa de Clara Zektin en 1910, que comenzó a celebrarse con las características reivindicativas de igualdad, unidad y movilización en marzo de 1911.

Fotografía de Clara Zetkin

"Las mujeres obreras están totalmente convencidas de que la cuestión de la emancipación de las mujeres no es una cuestión aislada. Saben claramente que esta cuestión en la sociedad actual no puede ser resuelta sin una transformación básica de la sociedad" (Clara Zektin).

Este marzo de 2011 hará 100 años que las mujeres del mundo nos movilizamos en una misma jornada, reivindicando unidas y simultáneamente nuestros derechos y la mejora de nuestras condiciones de vida, participación y trabajo. Un Día Internacional de las Mujeres puesto en marcha a iniciativa de Clara Zektin en 1910, que comenzó a celebrarse con las características reivindicativas de igualdad, unidad y movilización en marzo de 1911.

Entonces Clara Zektin, junto con sus compañeras trabajadoras y sindicalistas, mantuvo en primera línea la lucha contra la doble explotación, de clase y de género, que afectaba a las trabajadoras; su prioridad fue conseguir la entrada de las mujeres al empleo y la igualdad laboral, como base para su emancipación. El sufragio suponía la puerta a la igualdad política y el trabajo profesional lo era a la igualdad económica, a la autonomía personal, a la liberación. Para ello, reclamó para las mujeres el derecho al voto, a la educación, a la participación política y sindical, a igual salario por igual trabajo, a revisar la legislación para avanzar en la igualdad. Reclamó la sociedad en clave de igualdad de género.

Entonces Clara Zetkin y sus compañeras trabajadoras y sindicalistas demandaron básicamente lo mismo que reivindicamos ahora. Igualdad en el trabajo y en la sociedad. Igualdad en el empleo, en las prestaciones sociales. Igualdad y corresponsabilidad. Renovar la sociedad desde el eje transversal de la igualdad.

Las mujeres del 2011 nos reconocemos en esta plataforma reivindicativa esencial de hace cien años. Hemos avanzado pero no hemos llegado. El 8 de Marzo sigue siendo necesario, imprescindible. El 8 de Marzo está vivo.

Como homenaje a este siglo transcurrido, hacemos un reconocimiento a los orígenes de esta fecha simbólica pero efectiva de lucha y concienciación, que surgió precisamente en el ámbito de las feministas trabajadoras y sindicalistas, defendiendo más derechos para todas las mujeres y más derechos y mejores condiciones para las trabajadoras.

Una fecha que fue reconocida como Día Internacional de la Mujer por Naciones Unidas desde 1977 y que es conmemorada por millones de mujeres y hombres en todo el mundo que cada año denuncian el 8 de Marzo las desigualdades, discriminaciones y violencia que afectan a las mujeres y emplazan a erradicarlas.

Una fecha que visibiliza la lucha de las trabajadoras y las sindicalistas que han actuado desde las organizaciones sindicales en defensa de los derechos laborales, económicos y sociales de las mujeres, persistentemente, todos los días del año en estos cien años, en las calles y en los centros de trabajo, haciendo de cada día un 8 de marzo.

La lucha de Clara Zetkin (Sajonia, 1857 - Moscú, 1933) es representativa del movimiento obrero mundial en su conexión con el movimiento feminista. Defendió infatigablemente durante más de medio siglo el derecho a la igualdad en el empleo de las trabajadoras y su derecho a participar en las organizaciones obreras, desde su participación en los partidos socialdemócrata y comunista y en las Internacionales Socialista y Comunista (II y III Internacional, respectivamente), lo que la confirma como referente imprescindible de los movimientos feminista y obrero.

Fue consciente de la doble explotación de las mujeres, oprimidas por "el doble yugo, el del hombre y el del capital", decía, siguiendo las tesis marxistas. Convencida de la necesidad de que las mujeres accediesen en igualdad al mundo de la producción, impulsó la integración del objetivo del sufragio femenino en los partidos y organizaciones en que militó y en los congresos internacionales celebrados en el marco de la II Internacional Socialista (1889-1916), organización internacional que instauró otros dos símbolos de la lucha obrera y sindical, el Primero de Mayo y el himno de La Internacional, cuya letra, como sabemos, reclama "que la igualdad ley ha de ser".

Además de su defensa del sufragio para las mujeres, denunció que las trabajadoras sufrían peores condiciones laborales que los hombres, es decir, que ser mujer agravaba la explotación de clase: tenían vedado el acceso a determinados trabajos, experimentaban jornadas más largas, trabajaban en peores condiciones y cobraban un salario inferior al de los hombres.

De Clara Zetkin son memorables sus actuaciones en las tribunas, entre las que destaca su conferencia en el congreso fundacional de la II Internacional (París, 1889) titulada "Por la liberación de las mujeres", considerada primera declaración política de la clase trabajadora en cuestiones que hoy denominamos de igualdad de género. Consiguió que el Congreso aprobara una resolución para que las trabajadoras reclamaran la igualdad de salario por igual trabajo, rechazando esta discriminación respecto a sus compañeros trabajadores.

En 1892 creó el periódico Die Gleichheit (La Igualdad), publicación de la que fue directora hasta 1917, y que se mantuvo como medio de comunicación dirigida a las trabajadoras, impulsando la igualdad de clase y de género, hasta 1925. Ya en 1907 fue designado como el medio oficial de la I Internacional de las mujeres socialistas en el Congreso de Stugartt, el mismo en que Clara Zektin fue elegida presidenta del Comité de las Mujeres.

En la II Internacional de Mujeres Socialistas, celebrada en Copenhague en agosto de 1910, presentó una moción para que las mujeres celebrasen internacionalmente una jornada anual dedicada a la lucha por sus derechos, fundamentalmente por el sufragio femenino. Al año siguiente, en 1911, esta jornada se celebró el 19 de marzo en diferentes países. Debido al éxito de movilización y concienciación, se decidió celebrarla con carácter permanente. En 1914 algunos países, como Alemania, Suecia o Rusia ya lo celebraron el 8 de Marzo.

Debido a sus posiciones antibelicistas, entre otras cuestiones, Clara Zetkin abandonó el Partido Socialdemócrata alemán en 1917 y se afilió al Partido Comunista alemán, del que formó parte de su Comité Central (1919-1923). En 1920 fue nombrada, en la III Internacional (Internacional comunista) secretaria internacional de las Mujeres Comunistas. Diputada en 1927, se exilió a la Unión Soviética cuando Hitler tomó el poder, en 1933, muriendo ese mismo año

ALGUNAS FRASES DE CLARA ZEKTIN[i]

"La emancipación de las mujeres así como la de toda la humanidad sólo ocurrirá en el marco de la emancipación del trabajo del capital".

"De acuerdo con las organizaciones políticas y sindicales del proletariado, las mujeres socialistas de todas las nacionalidades organizarán en sus respectivos países un día de las mujeres especial, cuyo objetivo principal será promover el derecho a voto de las mujeres. Será necesario debatir esta proposición con relación a la cuestión de la mujer desde la perspectiva socialista. Esta celebración deberá revestir un carácter internacional y será necesario prepararla con mucho esmero".

"Los millones de mujeres obreras en la industria, el comercio, la agricultura no pueden prescindir por más tiempo del sufragio como un arma para defender sus intereses contra el capital".

"Demandamos la completa igualdad política de hombres y mujeres y el sufragio femenino como la declaración de la madurez política de nuestro sexo. Todas las mujeres, sin distinción de clase, valen políticamente igual como un medio para ganar ellas el derecho a un desarrollo más libre y a una mayor actividad en la sociedad".

"Todo el proletariado debe alzarse al grito de ¡Abajo las barreras legales que privan a las mujeres de iguales derechos políticos!".

"El sufragio femenino está necesariamente ligado a la emancipación económica de la mujer de las tareas domésticas y su dependencia económica de la familia y al incremento de la fuerza de su actividad como asalariada". [i] ÁLVAREZ GONZÁLEZ, Ana Isabel (2000), Los orígenes y la celebración del Día Internacional de la Mujer 1910-1945. Oviedo: KRK Ediciones.

Carmen Bravo Sueskun, secretaria confederal de al Mujer de CCOO

Fundamentación teórica de la Pedagogía del Ocio

2011-01-24T04:28:00.000-08:00

El Ocio es un instrumento educativo muy significativo, la experiencia me dice que la intervención en el ocio es un facilitador privilegiado de integración social, de todo tipo de personas , de todas las edades.

El Ocio como instrumento de Educación.
La vivencia del ocio ha de ser una experiencia integradora entre los valores personales y el sentido que se otorga a la vida, sólo se podrá lograr una vivencia positiva y satisfactoria si existe una formación, a lo largo de toda la vida, que permita aumentar la capacidad de comprensión de los beneficios que proporciona un ocio de calidad.
En este sentido Erich Weber (1969) fue uno de los primeros investigadores en cuestionarse si las personas requerían una formación para utilizar adecuadamente su tiempo libre, llegando a la conclusión de que la educación en el ocio es imprescindible por dos razones (Trilla 1993, Llull 1999):

1. Toda persona necesita una formación para utilizar de forma razonada su tiempo libre y convertirlo en un espacio gratificante y con sentido.
2. La utilización adecuada del tiempo libre proporciona armonía en el ritmo de vida de las personas y en la propia organización de los tiempos.

Sus teorías van encaminadas hacia la utilización adecuada del tiempo libre, en el que han de estar presentes actividades relacionadas con el descanso, los juegos, la diversión, la cultura y el deporte.
La prevención de la utilización inadecuada del tiempo libre es una constante en su obra. Considera que la educación para el ocio ha de fomentar una vivencia útil, eficaz y gratificante para la persona y debe desarrollar la toma de decisiones entre las diferentes alternativas que se tienen en el entorno. El autor considera que la educación ha de ofrecer ayuda para que la persona pueda tomar decisiones correctas en su tiempo libre.
Por otro lado durante la década de los ochenta, Henz (1976), en sus diversos estudios, analiza la pedagogía del ocio y la contempla como la educación dirigida al aprendizaje de la utilización correcta del tiempo libre, aportando un sentido a los tiempos vacacionales y vivenciando de forma armónica el trabajo, el ocio y la fiesta.
Diferencia tres grandes grupos de actividades que se pueden realizar en el tiempo libre:

Las aficiones, que se enmarcan dentro de un ocio activo y consciente, desarrollando múltiples intereses.
Las actividades que consisten en ver excesivamente la televisión, beber de forma exagerada y otras actividades similares, que configuran un ocio pasivo.
Las actividades útiles que no son pura diversión.

Henz (1976) otorga gran importancia en la educación para el ocio a la figura del educador, como sujeto activo que propone alternativas de carácter cultural, artístico, deportivo, lúdico, creativo, etc., encaminadas a la reducción del ocio pasivo.
En España, Puig y Trilla (1996), en su libro La Pedagogía del Ocio, aportan útiles indicadores, que enmarcan la pedagogía del ocio dentro del contexto que ocupa en la sociedad actual y de las necesidades que la misma plantea. Consideran que los principios generales de la pedagogía del ocio son los siguientes:

1.- Respetar la autonomía y la libre elección. La pedagogía del ocio ha de ir dirigida a enseñar a crear, no sólo a consumir; ha de generar alternativas para que se pueda elegir, ha de fomentar y no suplir.
2.- Armonizar la diversión, creación y el aprendizaje en las actividades de ocio que se realicen en el tiempo libre, tanto de forma individual como colectiva.
3.- Respetar la contemplación frente el activismo desenfrenado que impregna nuestra sociedad. Toda persona, en su tiempo libre, tiene derecho a no hacer nada, y la ociosidad que conlleva el no realizar actividad alguna puede servir no sólo como terapia sino como fuente de aprendizaje, si la contemplación comienza a formar parte de una necesidad vital.
4.- La evaluación no debe estar presidida por criterios utilitaristas; ha de realizarse analizando los procesos intrínsecos de la propia actividad y el grado de satisfacción que produce.
5.- Ayudar a descubrir el placer que genera la realización de las tareas cotidianas que se han de realizar en el tiempo libre, tales como cuidar una casa, realizar las compras, relacionarse con los vecinos, etc. Se fomenta de esta forma el valor de lo cotidiano.
6.- Desarrollar la contingencia de lo extraordinario, ofreciendo la oportunidad de realizar actividades que se salgan de la rutina diaria.
7.- Liberar tiempo para el ocio gratificante y formativo, planificando adecuadamente el tiempo libre para impedir que se pierda en actividades tales como los desplazamientos en las grandes ciudades.
8.- Detener la polarización entre los tiempos, proyectando al tiempo de trabajo las cualidades positivas que, al parecer, sólo tiene el tiempo libre.
9.- Participar en la formación de las diversas instituciones que se ocupan de organizar actividades en el tiempo libre, como son los clubes o las ludotecas.
10.- Evitar el aburrimiento y el tedio, muy frecuente en el tiempo libre tanto de los niños como de los adultos, que impiden que se lleve a cabo el verdadero objetivo del ocio: proporcionar placer y disfrute mediante el desarrollo de determinadas actividades que favorecen el desarrollo personal de cada sujeto.
11.- Compatibilizar el ocio individual con el colectivo para lograr un encuentro satisfactorio con uno mismo y con los demás.
12.- Identificar los ocios nocivos y crear un sistema de valores que genere el rechazo de esos ocios.

Puig y Trilla (1996), en sus investigaciones sobre la pedagogía del ocio, señalan una serie de condicionantes que han de tenerse en cuenta a la hora de diseñar un currículo o un proyecto educativo para el ocio:

a) Las posibilidades que ofrece el entorno familiar, escolar, social, urbano y ecológico:
• Equipamientos culturales y deportivos.
• Espacios recreativos.
• Lugares de esparcimiento en contacto con la naturaleza: Jardines
Parques, proximidad con el campo, etc.
• Medios de comunicación.
• Familiares, educadores, amigos, vecinos, etc.
• Códigos y normas de carácter legal y moral.
b) Posibilidades reales de acceso al entorno:
• Nivel económico.
• Status social.
• Edad.
• Sexo.
• Rol familiar.
• Costumbres.

c) Antecedentes educativos, escolares, familiares e informales.

d) La individualidad de la persona:
• Gustos e intereses personales.
• Preferencias.
• Capacidad cognitiva.
• Trastornos asociados.
• Apoyos requeridos.

Medios en los que se desarrolla la intervención de la pedagogía del ocio.

La intervención educativa en los distintos medios, según Puig y Trilla (1996), surge cuando se produce una combinación de elementos que interactúan entre ellos mismos y el aprendiz, los medios educativos pueden ser entornos muy amplios y generales, como el barrio y la comunidad; o algo más reducidos, como la familia, la escuela, el club; y todavía más reducidos y específicos, como la clase, el grupo de amigos, etc.
En función de una clasificación basada en criterios de extensión, los autores distinguen entre los macromedios, mesomedios y micromedios. De acuerdo con cada uno de ellos, la vivencia del ocio va a ser distinta y van a influir numerosos factores.

1. Macromedios:
Sistemas sociales según el modelo de producción: capitalista, comunista, esclavista.
Zonas mundiales según el grado de industrialización: Países desarrollados, Países en desarrollo, países sub-desarrollados.
Según el medio urbano o rural.
Según los ámbitos definidos políticamente: estados.
Según ámbitos definidos históricamente: naciones.
Según ámbitos definidos étnicamente.
2 Mesomedios:
Oferta de recursos y servicios de ocio.
Tiempos libres: vacaciones, excursiones, ...
Producción de bienes de consumo para el ocio: libros, discos, espectáculos...
Ocios comunitarios: Los barrios, los pueblos y la oferta de alternativas,...

3 Micromedios:
Las instituciones.
Los núcleos de relaciones personales: grupos de amigos, de acampada, de trabajo en alguna actividad, ...

La capacidad educativa de cada uno de los medios es diferente. Si nos situamos en el ámbito de la pedagogía del ocio, la intervención más común de los profesionales de la educacación social, que no la única, es en los micromedios.

Características de la intervención educativa.

La intervención educativa en materia de ocio ha de tener la adaptabilidad a los propios sujetos y la capacidad organizativa que proporcione una sensación armónica en sus acciones.
El animador, presente en el medio educativo, es de vital importancia para llevar a cabo una acción eficaz en la formación para el ocio, bien sean padres y madres, los educadores /as o responsables de las instituciones recreativas. Estos deben intervenir sobre los siguientes aspectos:

Elementos del medio, ya que se pueden modificar, eliminar, crear etc.
Relaciones entre los elementos.
Relaciones entre los elementos y los hijos.
Relaciones entre los padres y sus propios hijos.

La pedagogía del ocio para la reinserción social

Entendemos que el ocio ha de asumirse como un proceso de acción participativa, que necesariamente debe implicar al individuo con la autonomía y criterio para decidir el qué, el cómo y para qué de la actividad, como proceso de entrenamiento para favorezca la interacción social positiva.

El ocio no es solo una actividad del tiempo libre, es también una forma de entender la existencia como vivencia, disfrute, creación y libertad, que potencia los ámbitos de interacción del hombre, planteándose como un medio para el mejorar la calidad de vida, es decir su dimensión, psicológica individual, social, familiar, política y educativa.
La implementación de programas de ocio tiene un impacto sobre el desarrollo de la personalidad individual, buscando que este desarrollo trascienda al ámbito local o de una institución específicas como los centros penitenciarios, centro de reforma, centros educativos o la propia institución familiar, propiciando dinámicas de mejora y autogestión de las comunidades, partiendo de indicadores y beneficios que deben garantizar la calidad de vida de los destinatarios, respetando sus dimensión humana esenciales: lo lúdica, lo actitudinal o la libertad de elección.
Las definiciones de ocio son muy diversas al poner el énfasis en algunos de los elementos anteriores, si se trata del factor tiempo, por ejemplo, hay quienes consideran que el ocio es aquél que está ocupado en no trabajar - trabajo remunerado - otros suman el tiempo de trabajo, el que se dedica a las tareas y obligaciones familiares y personales y quienes además le adicionan el tiempo dedicado a las obligaciones espirituales y políticas, dejando como ocio el tiempo libre en el sentido de no ocupado por ninguna imposición sea del tipo que sea (Puig y Trilla, 1996).

Otras definiciones opuestas o complementarias a las anteriores definen el ocio por la actitud de quien lo vive, al ser considerado un logro que se alcanza como resultado de la expresión libre, creativa y satisfactoria del individuo.

Otros autores se refieren al ocio en términos de las actividades, donde se encuentran dos posiciones: las definiciones relacionadas específicamente con el ocio, y la de quienes plantean que el ocio está en cualquier actividad, incluso el trabajo, dependiendo de la actitud con la que el individuo lo asuma.
Una definición que integra estos tres elementos, aunque mantiene la clasificación de tiempo por su contenido, es la de Dumazedier quien afirma:

“el ocio es un conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede entregarse de manera completamente voluntaria, sea para descansar, sea para divertirse, sea para desarrollar su información o formación desinteresada, su participación social voluntaria tras haberse liberado de sus obligaciones profesionales, familiares y sociales”.

Por otra parte el ocio -en su sentido de diversión- se ha definido como un juego con reglas relativas que normalmente involucra actividad física y que proporciona descanso, no únicamente para el trabajo sino también en otras actividades sociales. El ocio es visto como una manifestación del hombre, la creatividad y la auto-expresión. Las actividades de ocio no necesariamente involucra competencia es espontáneo y menos rígido. Este es un concepto muy democrático, es para cualquier persona.
Genéricamente, la definición de ocio se ubica en cinco grandes áreas:

1.   la humanística (que lo define en términos de emociones),
2.   la terapéutica (lo ve como un producto esencial),
3.   la cuantitativa (que lo ve como el tiempo segmentado),
4.   la sociológica (como la interrelación entre sociedad y ocio) y
5.   la auto-expresionistas (como medio de expresión y afianzamiento de la identidad de los participantes).

De las diferentes posiciones se deriva filosóficamente una forma de asumir el ocio. Sin embargo, bien sea que se tome como actividad, experiencia o educación, es indudable la importancia que el ocio ha tomado en la vida del hombre, y las enormes posibilidades de crecimiento que ofrece al ser humano, siendo relevante el interés que existe acerca del qué y el cómo construir una cultura del ocio y el tiempo libre que sea realmente constructiva, y que la vivencia del ocio sea una experiencia que favorezca la sociabilidad, y la cohesión social, siendo por ello relevante el diseño de ofertas concretas en espacios tan complicados como el penitenciario.
En mi opinión los educadores sociales debemos entender que los programas y espacios de ocio y tiempo libre son esenciales para el desarrollo social, también en los ámbitos cerrados de intervención, como los centros de reforma o las prisiones... en ellos se puede implementar iniciativas que faciliten intervención social para capacitar en habilidades y competencias sociales -No olvidemos que uno de los principios de los centros de reforma es que los menores con medidas, son miembros activos de la sociedad-.
Independientemente del ámbito de intervención la pedagogía del ocio ofrece la posibilidad dual de educar en el tiempo libre y de educar para el tiempo libre.
Educar en el tiempo libre como el ámbito temporal en el que se materializa algún tipo de educación, que puede ser una actividad propia del ocio encaminada a formar a la persona para que éste sea más enriquecedor o dirigida a algún objetivo formativo o de aprendizaje alejado del tiempo libre, es decir educar en el tiempo libre significa aprovechar este tiempo como marco de alguna actividad educativa, sea la que sea.

Educar para el tiempo libre se refiere a que ese tiempo se convierte en el objetivo de la intervención pedagógica. Se pretende preparar, formar, a las personas objeto de nuestra intervención para que vivan su “tiempo disponible”, poniendo todo el acento en ese “vivan”.

Educar en y para el tiempo libre se confunden en muchos casos debido a que desde las dos aproximaciones la acción educativa está mediatizada por el ocio, es decir por las variables que la definen en términos principalmente de la actitud como el individuo la asume y de manera secundaria por el contenido de las actividades.
Un elemento esencial es el juego; se educa para y en el tiempo libre mediante la vivencia del ocio mismo, es decir, son inseparables los procesos de aprendizaje y de la práctica concreta de los contenidos que hay que aprender. Como anotan Puig y Trilla (1996),

“… la pedagogía del ocio ha de contribuir a la creación de esta rica, creativa y personal vivencia respetando siempre, además, la autonomía esencial del tiempo libre”.

Actualmente la producción en serie de bienes de consumo ha impuesto un estilo individual de vivir las actividades de ocio, en detrimento de las vivencias colectivas. De esta realidad no escapa tampoco la institución familiar, institución que sigue siendo elemento central de la socialización primaria integral. Las escualas de padres y madres tienen que incluir también el ocio, pues el estilo de vida urbano industrial reduce a la familia a su dimensión nuclear donde solo conviven dos generaciones (padres e hijos), perdiendo el papel privilegiado de sociabilidad del tiempo libre que se vivía en su seno y en la comunidad.

Como toda actividad social, el ocio tiene una faceta simbólica - sin entrar en la interpretación que asume lo simbólico del ocio como un elemento diferenciador de clase más que de placer-, se rescata el valor del mismo como un signo de afirmación personal, da la posibilidad de emanciparse de la estratificación social, de romper con el conformismo del propio medio, para facilitar una expresión más íntegra de la propia personalidad, deseos y gustos. En este sentido trabajar por el ocio colectivo, es democratizar la sociedad, fomentando la integración y la participación, -que en tiempos como los que corren no so objetivos intranscendetes-.

El ocio también tiene una dimensión terapéutica, dimensión considerada esencial para el descanso y diversión , que ayudan decisivamente a mantener la salud fisica y mental. En este caso el tipo de actividades que se realicen contribuyen de una u otra manera (psicológica o físicamente) a mantener un estado de bienestar.

La observación de estos principios en cualquiera de nuestros ámbitos de actuación profesional como educadores sociales, puede lograr que el ocio cumpla los objetivos de dotar de experiencias positivas de sociabilidad, ello potencia la utilización de técnicas de la animación sociocultural.

Intervenir sobre el ocio es un reto y un desafío, pues necesariamente exige superar muchos obstáculos macro y micro sociales e institucionales.

Ocio y Deporte.

El deporte es una de las manifestaciones más relevantes del ocio contemporáneo, el deporte es uno de los instrumentos más potentes para poner en práctica una pedagogía del ocio, por fomentar la inclusión social, como así lo pone de manifiesto, por ejemplo el Libro Blanco sobre el deporte de la Comisión Europea (2007). Este libro otorga tal importancia que este concepto es desarrollado por un apartado que titula: Aprovechamiento del potencial del deporte para la inclusión social, la integración y la igualdad de oportunidades, donde se indica:

“El deporte contribuye en gran medida a la cohesión económica y social y a lograr unas sociedades más integradas. Todos los ciudadanos deberían tener acceso al deporte, para lo cual es necesario abordar las necesidades específicas y la situación de los grupos minoritarios, además de tener en cuenta el especial papel que puede desempeñar el deporte en el caso de los jóvenes, las personas con discapacidad y aquellas procedentes de entornos más desfavorecidos.
..Las actividades deportivas sin ánimo de lucro… contribuyen a la cohesión social y a la inclusión social de los grupos vulnerables, pueden considerarse servicios sociales de interés general.”

Imagen 1: Giganntes y cabezudos en las Ferias de Plasencia
Imagen 2: Verbena en un centro de Mayores

Bibliografía.

Izuzquiza Gasset Dolores. Como lograr un ocio de calidad, en http://www.down21.org/act_social/ocio/educar_calidad_2.htm
Puig Rovira, J & Trilla Bernet, J La pedagogía del ocio. E Laertes, Barcelona.(2000).
Cuenca Cabeza, M. Ocio y formación. Hacia la equiparación de oportunidades mediante la Educación del Ocio.E. Universidad de Deusto. Bilbao, (1999).
Comisión de las Comunidades Europeas, Libro blanco sobre el deporte.Bruselas,(2007),en:http://ec.europa.eu/sport/whitepaper/wp_on_sport_es.pdf
Címbranos F. &Montesinos M. La animación sociocultural: una propuesta metodológica” E Popular. Madrid (2006
Escudero J. Análisis de la realidad local. E. Narcea. Madrid (2004)
Revista de Estudios de Juventud: nº 69. “Jóvenes y Prisión” en: http://www.injuve.mtas.es/injuve/contenidos.downloadatt.action?id=2033382383

Uso de las redes sociales en España y en el mundo (actualizado enero 2011)

2011-01-19T03:13:00.000-08:00

Aporto a esta Ágora este interesante informe en imágenes de "101.es" - equipo de estrategas, artistas, analistas y productores que no paran de descubrir cosas nuevas relacionadas con las TIC algunas de ellas interesantes-. En el vídeo analizan el “Uso de las Redes Sociales en España y el resto del mundo” con datos actualizados al 2010, las cifras son sorprendentes.

El fenómeno Facebook sigue creciendo a un ritmo vertiginoso. En todo el mundo ha sumado 150 millones de usuarios en menos de un año, superando los 500 millones. En España este aumento ha sido del 50%. En este país ya son 12 millones (de una población total 45 millones).

Tuenti es la segunda red social de España con 8.610.000 usuarios. Es el site móvil número 1 en España con 30.000 instalaciones cada semana.

Por su parte Twitter mantiene la adelantada relación de sus usuarios con las marcas, ya que el 63% de los tuiteros españoles lo utiliza para recomendar productos a través de Twitter y un 61% para compartir sus quejas.

Estos datos ayudan a arrojar luz al tema de las redes sociales y su importancia en el mundo, algo que no puede perderse de vista desde la educación social, su penetración en la población es incuestionable.

Todo indica que lejos de ser una moda pasajera han llegado para quedarse, es muy probable que en los próximos años su crecimiento sea imparable, hasta alcanzar un estado de madurez, Educar e investigar sobre su uso es imprescindible para estar en el mundo del siglo XXI.

Wikipedia cumple diez años.

2011-01-17T04:37:00.000-08:00

En este aniversario la Wikipedia cuanta con más de 400 millones de usuarios y el logro de habar cambiado radicalmente la forma en que accedemos a la información.
El fenómeno del conocimiento libre hay que potenciarlo, lo que no impide que contrastemos todas sus informaciones, hay que utilizarla con precaución.

Wikipedia, la enciclopedia digital del siglo XXI, paradigma de la participación en Internet y del sueño del conocimiento universal, cumple diez años con más de 400 millones de usuarios, 26 millones de artículos en 271 idiomas y el logro de cambiar radicalmente la forma en que accedemos a la información.
Este éxito no es obstáculo para indicar -como educadores sociales- la conveniencia de contrastar siempre su contenido, pues Wikipedia se nutre de su información que puede ser editada por cualquier usuario de la red con escasos filtros. Esto que es su gran revolución, también es su punto débil.
La Wikipedia encarna la idea de la democratización en la red, el éxito de la web 2.0, el internauta puede ser a la vez lector y creador de contenidos, donde todo el mundo tiene algo que aportar y que el conocimiento no es propiedad de nadie sino de la humanidad.

Los puntos débiles de Wikipedia

Este factor democrático es el que hace que el mundo académico observe con más desconfianza a Wikipedia, pues el conocimiento debe ser legitimado a través de certezas, sobre todo en la información científica.

Un estudio de la Fundación Colegio Libre de Eméritos Universitarios presentado el pasado junio reconocía la utilidad de Wikipedia, si bien concluía que «solo a veces» resultaba fiable, pues incurría en «no pocos errores» y se caracterizaba por una falta «generalizada» de fuentes fidedignas.

El estudio apela a verificar los datos, una recomendación que comparte no solo el mundo académico sino también los responsables de Wikipedia.

«Todo lo que leas en Internet hay que contrastarlo», asegura el responsable de Wikipedia en España. Un modo de entender esta herramienta es utilizarla como una toma de contacto, que nos orienta, pero que no es definitiva.

El éxito

La Wikipedia dice de sí misma que es «la mayor y más popular enciclopedia en Internet gratis, libre, políglota y accesible» y que nació en inglés el 15 de enero del 2001. Sobre su nacimiento existe «cierta polémica» sobre el padre de la idea original, se cita a Jimbo Wales como el creador de Nupedia en 2000, el ambicioso proyecto inicial de enciclopedia libre basado en la participación de académicos, pero la lentitud en la implementación del proyecto, impulsa el nacimiento en 2001 de un wiki, a saber: sistema de creación, intercambio y revisión de información en la web inventado en 1994 por un programador norteamericano tomando el nombre del hawaiano «wiki wiki», que significa rápido. Wikipedia es el término resultante de este wiki y del sufijo griego pedia (educación).

Hoy la edición en inglés ocuparía cerca de 1.500 volúmenes de 500 páginas cada tomo. Está editado por millones de 'wikipedistas', aunque su núcleo de editores, aquellos que hacen al menos cinco ediciones al mes, son casi 100.000 voluntarios.

Wikipedia en Español

La Wikipedia en español nace en mayo del 2001 y actualmente dispone de 700.000 artículos, la séptima del mundo. Desde 2009, es la segunda con más usuarios, tras superar el millón.

Cumplida la primera década el objetivo mundial es llegar a los 1.000 millones de usuarios en 2015, desarrollar un nuevo interfaz que facilitará la carga de fotos.

Lo que no ha cambiado es que apenas unas pocas decenas de personas viven de Wikipedia, la mayoría informáticos, ya que este monstruo enciclopédico se alimenta económicamente de las donaciones de los propios usuarios. De los últimos 16 millones de dólares recaudados en diciembre, la mayor parte se dedicará a inversiones tecnológicas como la creación de un segundo banco de datos para facilitar el acceso fuera de EE.UU. y Europa.

Retos de futuro:

Los retos de futuro pasan por superar los recelos de parcialidad o falta de rigor que siguen existiendo. Para corregir esta situación Wikipedia ha firmado acuerdos con sociedades médicas para que revisen contenido científico en Estado Unidos. En Alemania será su biblioteca nacional la que verifique las biografías. En España está prevista la firma de un acuerdo con la Biblioteca Nacional.

En todas las wikipedias existe una herramienta automática, desarrollada por un informático español que rastrea y elimina cualquier insulto o información sensible como números de teléfonos o direcciones de personas conocidas.

Las biografías de personas vivas son las más delicadas y también las más fáciles de difamar, por eso existen artículos bloqueados temporalmente para que nadie pueda desacreditarlos.

¡Feliz Cumpleaños!

Leonardo Boff "Esta vez no habrá Arca de Noé"

2010-12-29T02:26:00.000-08:00

"El mercado no va a resolver la crisis ambiental", dice el teólogo ecologista Leonardo Boff, profesor de la brasileña Universidad del Estado de Río de Janeiro. La solución, insiste, está en la ética y en la batalla de los pueblos originarios para cambiar la relación con la naturaleza.

Boff, que enseña ética, filosofía de la religión y ecología, es uno de los principales representantes de la Teología de la Liberación, corriente progresista de la Iglesia Católica en América Latina -y en el mundo-, ha escrito más de 60 libros y dedicó los últimos 20 años a promover el movimiento verde.
Fue uno de los 23 impulsores de Carta de la Tierra en 2000 y, un año después, recibió el Right Livelihood Award, conocido como el Premio Nobel Alternativo, que se otorga a personalidades destacadas en la búsqueda de soluciones a los problemas globales más urgentes.

"Si no cambiamos, vamos al encuentro de lo peor… O nos salvamos o perecemos todos", dijo Boff en una entrevista concedida a Tierramérica en la capital mexicana, tras asistir como observador a la 16 Conferencia de las Partes de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (COP 16), celebrada este mes en Cancún.

Pregunta: ¿Cómo evalúa la COP 16?
LEONARDO BOFF: Lo que predominó, salvado en los últimos dos días, fue una atmósfera de decepción, de fracaso. Pero sorprendentemente hubo tres convergencias: el compromiso de luchar para no llegar a (un aumento de la temperatura mundial de) dos grados; la creación del Fondo (Climático Verde) de 30.000 millones de dólares (para 2012) a fin de ayudar a los países más vulnerables, una señal de solidaridad interesante; y la creación de un gran fondo para la reducción de la deforestación y la degradación de los bosques, porque ahí está la causa principal de calentamiento global.

P: ¿Cómo entender la posición de Bolivia, único país que no aceptó estos compromisos?
LB: Bolivia parte de la tesis de que la Tierra es Pachamama, un organismo vivo que hay que respetar, cuidar, y no solo explotar. Es una visión contraria a la dominante, que está en el marco de la economía: vender bonos de carbono, por ejemplo, que significa tener derecho a contaminar.
Las sociedades dominantes ven a la Tierra como un baúl de recursos que se pueden sacar infinitamente, aunque ahora hay que sacarlos con sustentabilidad, porque son escasos. No reconocen dignidad y derecho a los seres de la naturaleza, los ven como medios de producción y su relación es de utilidad. Esos son temas que no entran en Cancún ni en todas las COP.

P: ¿Por qué tendrían que estar?
LB: Porque el sistema que ha creado el problema no nos va a sacar de él. Si cada país tiene que crecer un poco al año y al hacerlo degrada la naturaleza y acrecienta el calentamiento, entonces, ese sistema es hostil a la vida.

P: El argumento es que es necesario para el desarrollo...
LB: ¿Crecer significa qué? ¿Explotar la naturaleza? Exactamente ese tipo de crecimiento y desarrollo puede llevarnos a un abismo, porque los seres humanos estamos consumiendo 30 por ciento más de lo que la Tierra puede reponer.
Ahí está el círculo vicioso. China no puede contaminar 30 por ciento, como contamina, porque la contaminación no se queda en China, entra al sistema global.
El problema es la relación del ser humano con la Tierra, porque es violenta, de puño cerrado… Mientras no cambiemos eso, vamos al encuentro de lo peor. Y esta vez no hay un Arca de Noé. Nos salvamos o perecemos todos.

P: ¿Tan grave es?
LB: Hay regiones del mundo que han cambiado tanto que ya se hacen inhabitables. Por eso hay 60 millones de desplazados en África y el sudeste de Asia, que son los más afectados y los que menos contaminan. Si no lo paramos, en los próximos cinco o siete años serán como 100 millones de refugiados climáticos, y eso va a crear un problema político.

P: ¿Cuál es el papel de América Latina?
LB: Es el continente que más posibilidades tiene de una contribución positiva a la crisis ecológica: tiene los más grandes bosques húmedos y reservorios de agua, la más grande biodiversidad y tal vez las extensiones más grandes para cosechas.
Pero todavía hay una insuficiente conciencia ecológica en gran parte de la población. Y, por otra parte, hay una invasión muy riesgosa de grandes empresas que se están apropiando de vastas regiones. Es una apropiación de bienes comunes en función de beneficios particulares.
En Argentina, Brasil, Chile, Venezuela, de a poco se están dando cuenta del juego nuevo del capital: una gran concentración de medios de vida para garantizar el futuro del sistema.

P: ¿Qué opciones hay?
LB: Tenemos fondos y tecnología, pero nos falta voluntad política y la sensibilidad con la naturaleza y la humanidad sufriente. Eso hay que rescatar. Y junto con la ética del cuidado va la ética de la cooperación. Ahora se impone la cooperación de todos con todos.

P: ¿Es posible? ¿Qué hay que hacer?
LB: Hay movimientos, especialmente en grupos que ven que sus tierras son divididas, como La Vía Campesina y los Sin Tierra de Brasil. Y los indígenas, que no ven a la Tierra solo como un instrumento de producción, sino como una extensión de su cuerpo, y la necesitan para garantizar su identidad.
Estamos buscando el equilibrio y esa es la tarea colectiva de la humanidad que el mercado y la economía no van a resolver. Cada uno tiene que hacer su parte, ser más con menos, tener un sentido de la justa medida. El problema no es de dinero.

* Publicado originalmente el 24 de diciembre por la red latinoamericana de diarios de Tierramérica.(FIN/2010)

Cómo mantener tus datos seguros en caso de robo o pérdida de tu equipo

2010-12-15T02:06:00.000-08:00

En épocas donde los ordenadores o computadoras portátiles son cada día más populares y suele ser nuestro equipo principal, crece la preocupación de la seguridad de nuestros datos, especialmente en caso de robo o pérdida de nuestro equipo.

El hecho es que la mayoría de nosotros no nos preocupamos de hacer respaldos o configurar capas de seguridad para nuestros datos hasta que pasa “algo malo”. Después de eso es cuando tomamos cartas en el asunto, pero mientras tanto, ya perdimos datos. Al final, no es demasiado difícil, es sumamente barato y seguir estos pasos no toma demasiado tiempo.

Esta es una sencilla pero muy efectiva guía para mantener tus datos seguros en caso de robo o pérdida de tu equipo.

1. Siempre activar la contraseña de acceso a tu máquina

De los argumentos más habituales que escucho para no tener activada la contraseña de acceso a un equipo es que este siempre está dentro de casa o es problemático recordarla o no tenemos tiempo de memorizar una que sea lo suficientemente larga para que se mantenga segura. Pero la realidad es en que siempre hay la posibilidad de que entren a tu casa y roben tus cosas, que pases por un control de seguridad en algún aeropuerto y quieran acceder a tus datos, que pierdas tu portátil en algún lugar y quien lo encuentre pueda ver todos tus documentos privados (fotos, emails, documentos, estados de cuenta) sin tu permiso.

Elegir una contraseña súmamente segura es muchísimo más fácil de lo que crees y no debería ser críptica, de 80 caracteres y sumamente difícil de recordar. Simplemente debes de seguir los siguientes consejos y es más que suficiente:

No usar palabras de diccionario.

No usar tu fecha de nacimiento.

No usar una serie de números (12345 o 123 o 456)

No usar “password”

No usar tu nombre, el nombre de tu pareja, de tu mama o tu papá.

Es decir, mientras menos obvio, mejor. Pero insisto, no es necesario optar por una serie de caracteres al azar. Trata de mezclar números, letras, espacios y algún signo. En The usability of passwords lo explican al detalle pero aconsejaría algo como:

Piensa en una palabra larga pero familiar, no necesariamente en tu idioma natal, pero que te sea extremadamente sencillo recordar. Para este ejemplo voy a usar una palabra en neerlandés, murcielago.

Reemplazo la letra o por un 0 y la e por 3, la a por un 4 y la i por 1. El resultado: murc13l4g0.

Hagamos la primera y la última letra mayúscula: Murc13l4g0.

Finalmente agreguemos un par de espacios y dos símbolos: @ Murc13l4g0 &.

Tenemos así una contraseña de 14 caracteres extremadamente difícil de crackear, pero bastante fácil de recordar. Funciona bien con palabras compuestas o una frase que te sea familiar. Para no tener un punto único de fallo no uses la misma contraseña en más de un servicio, eso significaría que por X o Y motivo, si alguien logra saberla, puede acceder a todas tus cuentas.

2. Elige un buen sistema de respaldo

Las soluciones de respaldo de información en los últimos años se han hecho muy baratos y sobre todo muy sencillos de usar. El tema es que antes había que pasar horas configurando y asegurándonos que el software haga una copia correcta de nuestros archivos y que las haga a tiempo. En muchas ocasiones los sistemas de respaldo hacían nuestros equipos lentos o empezaban el proceso a horas no recomendadas.

Por otro lado estaba el tema del costo de hardware para mantener un respaldo redundante que no se perdiera en el segundo que el almacenamiento en cuestión fallara. La realidad es que tener un solo disco duro externo (de esos que cuestan 100 dólares por 1TB) conectado al equipo para que se haga el respaldo automático cada noche simplemente no es suficiente. Son baratos, y suelen fallar bsastante. Se necesita más.

¿La gran solución? Un flujo de respaldo redundante que implique tener tu información en tres lugares (suena complicado, pero no lo es):

En el disco duro de tu equipo.

En un sistema de respaldo automático de hardware que tengas en casa u oficina.

En un sistema de respaldo automático en la nube.

¿Por qué la redundancia? Si pierdes la información en el disco duro de tu portátil puedes recuperarla en pocas horas rescatándolo del hardware que tengas onsite en casa u oficina. Si se incendia tu lugar de trabajo o tu hogar, tienes un respaldo de toda tu información offsite, en la nube. Tardarás más en descargarla toda, pero siempre estuvo segura. Por último, si mañana te quedas para siempre sin internet o el servicio de respaldo online desaparece de la nada, tendrás siempre tanto el respaldo de hardware en casa/oficina.

Para el sistema de respaldo en casa recomiendo:

La solución más cara: un Drobo que permite hacer muy fácilmente un RAID de 3, 4 o 5 discos duros. Que no tienen que ser de la mejor calidad pues hay redundancia de discos.

Time Capsule, es una solución de costo medio, es sumamente sencillo de configurar (de hecho no hay que configurar nada) pero funciona solo en Mac. El disco duro interno es de una calidad bastante buena. En caso que no te sientas seguro con un solo disco duro es posible conectar un segundo disco duro externo vía USB y transferir la información de un lugar a otro.

Crashplan: Una interesante solución para hacer respaldo de archivos tanto offline como online en Mac, PC y Linux. Se puede usar discos externos.

Insisto en evitar comprar la versión más barata del disco LaCie de 500GB o T1B que suelen costar por lo general 100 dólares o euros. Es bastante atractivo el precio pero la calidad del disco duro que hay dentro es un tanto cuestionable.

Para sistemas de respaldo online:

Dropbox: La sincronización es automática y constante, tengo todos mis documentos y archivos de trabajo ahí. Puedo accederlos desde cualquier lugar vía web, tambien en mi iPhone o en mi Android. Hay una versión gratuita que debería funcionar para la gran mayoría pero también hay versiones de pago con mucha más capacidad. Además Dropbox guarda versiones de cada uno de los archivos que tienes (durante un mes), por lo tanto, puedes revertir cambios o recuperar documentos eliminados.

SugarSync: La competencia directa de Dropbox, comparte muchísimas características. Su mayor ventaja es que se puede sincronizar cualquier carpeta del sistema. La desventaja es que las velocidades de sincronización y transferencia no son tan rápidas y las opciones para compartir carpetas no suelen ser tan fáciles/intuitivas/usables como Dropbox.

Backupify: Funciona puramente como un sistema de respaldo de archivos. Se configura la frecuencia y las carpetas a respaldar.

Google Docs: Aunque no necesariamente sirve para respaldar es siempre buena idea tener una copia de tus documentos en este sistema gratuito o simplemente trabajar desde ahí. Hay herramientas que te permiten subir todos los documentos de tu equipo a la nube.

Una vez que hayas elegido y después configurado tanto el sistema onsite como el sistema offsite, no debes hacer absolutamente nada más. Tus datos están en tres lados distintos y la tranquilidad que eso te ofrece es impagable.

Mi preferencia personal es una combinación de Time Capsule + Dropbox. Pero cada persona tendrá sus propias preferencias.

3. Localiza tu equipo si este fue robado

Nos puede llegar a pasar a todos, el equipo ya fue robado. Pero no todo está perdido. De la misma forma en que los iPhones o los Androids tienen sistemas de localización del equipo o la opción de eliminar absolutamente todos los datos de forma remota en caso extremo, es posible instalar software similar a nuestros portátiles.

El software en cuestión se llama Prey, es un excelente producto chileno que funciona de manera gratuita salvo que tengas más de ¿5? equipos. Es necesario crear una cuenta y registrar tu portátil (descargando e instalando la aplicación). Después de eso te olvidas que existe (salvo que te roben la máquina).

En caso que suceda, accedes a un panel de control vía web donde puedes activar la vigilancia y saber el IP con el cual se han conectado a internet, activar la webcam (en caso que la tenga) y tomar fotos a quien te la robó y eliminar toda información en última instancia.

Con estos tres pasos sentirás seguridad absoluta, no solo de poder recuperar tu información sino de que esta no será accedida y que tal vez inclusive puedas recuperar tu portátil en caso de que lo roben.

fuente: Eduardo Arcos

Las informaciones WikiLeaks evidencian la necesidad de un Movimiento internacional para la educación social en el mundo ¿lo fundamos?

2010-12-10T01:53:00.000-08:00

La feroz campaña de intimidación en contra de Wikileaks está estremeciendo a defensores de la libertad de prensa en todo el mundo. De momento los cables manifiestan el deficit en habilidades sociales del cuerpo diplomático de USA y de los representantes políticos de los gobiernos del resto de la humanidad. ¿quien educa socialmente a los poderosos? ¿quien les enseña habilidades sociales para la solución pacífica de los conflictos? ¿quien les enseña técnicas de mediación? Quizás sera necesario plantearse un movimiento internacional para la educación social en el mundo, cuyos principios rectores y valores, sean los recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. ¿nos ponemos a ello?

Firma la petición de apoyo a wikileaks

Expertos legales opinan que es probable que Wikileaks ho haya vulnerado ninguna ley. Sin embargo, destacados políticos estadounidenses lo han tachado de grupo terrorista y se ha llegado a insinuar que habría que matar a los miembros de su equipo. La organización está sufriendo un ataque masivo por parte de gobiernos y corporaciones, pero WikiLeaks se está limitando a publicar información facilitada por confidentes, en colaboración con algunos de los periódicos más prominentes del mundo (New York Times, The Guardian, Spiegel, El País), quienes examinan cuidadosamente la información antes de publicarla.

Esta gigantesca intimidación extra-judicial constituye un ataque a la democracia misma. Es por ello que diversas organizaciones dan la posibilidad de expresión a la ciudadanía para alzar sus voces en defensa de la libertad de prensa y expresión, para no olvidar que no se puede eliminar al mensajero. No es esta web la que actúa para robar el material, desde dentro del sistema de USA se están vertiendo las informaciones y medios responsables están lanzando información imprescindible para conocer el sistema-mundo actual.
http://www.avaaz.org/es/wikileaks_petition/?vl

WikiLeaks no está actuando sola. Está trabajando conjuntamente con destacados periódicos a nivel mundial (New York Times, Guardian, Der Spiegel. El País, etc) para evaluar cuidadosamente 250,000 cables diplomáticos de los EE.UU. y eliminar cualquier información cuya publicación fuese irresponsable. Solamente 800 cables han sido publicados hasta la fecha. Anteriores revelaciones de WikiLeaks han destapado casos de tortura a manos de gobiernos, el asesinato de civiles inocentes en Irak y Afganistán, y escándalos de corrupción en el seno de grandes corporaciones.

El gobierno de los EE.UU. está agotando todos los posibles cauces legales para impedir que WikiLeaks publique más cables, pero lo cierto es que las leyes democráticas protegen la libertad de prensa. Es muy posible que los Estados Unidos y otros gobiernos no sean partidarios del tipo de legislación que protege nuestra libertad de expresión, pero es precisamente por ello por lo que es crucial que existan dichas leyes, y que sólo a través de un proceso democrático sea posible reformarlas.

Es normal que existan desacuerdos sobre si WikiLeaks, y los periódicos con los que está colaborando, están diseminando más información de la que los ciudadanos debieran conocer; o si las informaciones publicadas debilitan el principio de confidencialidad diplomática, y si eso es algo bueno. O sobre si el fundador de Wikileaks, Julian Assange, tiene la personalidad de un héroe o de un villano. Pero nada de esto justifica la encarnizada campaña de intimidación dirigida a silenciar un medio de comunicación legal emprendida por gobiernos y corporaciones. Puedes hacer clic a continuación para unirte al llamamiento para poner fin a esta situación, que debe ayudara construir un mundo más ético y mejor, donde la impunidad no pueda ser cobertura para que los de siempre hagan lo que quieran con nuestras vidas: http://www.avaaz.org/es/wikileaks_petition/?vl

¿Os habéis preguntado alguna vez por qué los medios de comunicación casi nunca ofrecen la verdadera historia de lo que sucede a puerta cerrada, entre los bastidores de la política? Aquí tenemos el por qué: porque cuando así lo hacen, los gobiernos pueden llegar a ser despiadados en sus respuestas. Y cuando esto ocurre, los ciudadanos tenemos que cargar nuestros derechos y gestionarlos directamente, es la esencia de la democracia, la libertad individual y colectiva, la libertad de prensa y de expresión.

Primera Universidad inspirada en la filosofía P2P

2010-11-29T14:12:00.000-08:00

Bajo el nombre de “Peer-to-Peer University” se encuentra el primer centro de estudios superiores inspirado en la filosofía P2P, en él “la discusión es pública, y cualquiera puede intervenir y proponer nuevos contenidos”. Por tanto, los profesores de esta peculiar Universidad no precisan disponer de títulos, ya que cualquier persona que tenga algo que compartir puede dar clases.

La red peer-to-peer o red de pares o red entre iguales (P2P, por sus siglas en inglés) es una red de ordenadores o computadoras en la que todos o algunos aspectos funcionan sin clientes ni servidores fijos, sino una serie de nodos que se comportan como iguales entre sí. Es decir, actúan simultáneamente como clientes y servidores respecto a los demás nodos de la red. Las redes P2P permiten el intercambio directo de información, en cualquier formato, entre los ordenadores interconectados.

El hecho de que sirvan para compartir e intercambiar información de forma directa entre dos o más usuarios ha propiciado que se utilicen para intercambiar archivos cuyo contenido está sujeto a las leyes de copyright, lo que genera gran polémica entre defensores y detractores de estos sistemas.

Las redes peer-to-peer aprovechan, administran y optimizan el uso del ancho de banda de los demás usuarios de la red por medio de la conectividad entre los mismos, y obtienen así más rendimiento en las conexiones y transferencias que con algunos métodos centralizados convencionales, donde una cantidad relativamente pequeña de servidores provee el total del ancho de banda y recursos compartidos para un servicio o aplicación.

Dichas redes son útiles para diversos propósitos. A menudo se usan para compartir ficheros de cualquier tipo (por ejemplo, audio, vídeo o software). Este tipo de red también suele usarse en telefonía VoIP para hacer más eficiente la transmisión de datos en tiempo real.

La eficacia de los nodos en el enlace y transmisión de datos puede variar según su configuración local (cortafuegos, NAT, ruteadores, etc.), velocidad de proceso, disponibilidad de ancho de banda de su conexión a la red y capacidad de almacenamiento en disco.

La universidad de Red entre iguales, ha realizado 35 cursos. La previsión es que serán más de 200 a finales de 2011. Son los propios alumnos quienes evalúan los cursos, quienes pueden dejar los mismos si no les parecen útiles. Además tampoco hay títulos, aunque la Fundación Mozilla acredita los conocimientos del curso de programación web y una universidad estadounidense otorga créditos a los alumnos que cursen alguna materia en la P2PU.

En cuanto a los contenidos, todos los materiales que se utilizan están disponibles de forma gratuita en la Red. Philipp Schmidt, cofundador de la P2PUniversitaria, ha explicado que “las licenciaturas son la puerta de entrada para el mundo profesional pero los conocimientos más interesantes y valioso ya no se obtienen ahí”.

El mal de los mercados locos.

2010-11-24T02:29:00.000-08:00

Incorporo esta reflexión de la periodista Rosa María Artal, me parece muy acertada para comprender lo que nos sucede en el presente.

Cerebro afectado

En 1986 se detectó en las vacas por primera vez una extraña enfermedad a la que llamaron “encefalopatía espongiforme bovina”que, justo una década después (1996), pasaría a los humanos. Ahora, evidentemente, ha llegado a todo el sistema social, económico y político en el que vivimos.

El primer síntoma que se advirtió en las vacas enfermas fue… lainestabilidad. Los animales se mostraban nerviosos, temblaban y se desplomaban. Se levantaban, volvían a caer. Estaban definitivamente locos. Exactamente igual que sucede con los mercados ahora.

Los científicos averiguaron entonces que el cerebro de las vacas se había poblado de… burbujas -de ahí lo de espongiforme- y que esas burbujas les llevaban a la muerte. Nuestro sistema social también viene padeciendo de burbujas en cascada imparable: punto.com, inmobiliaria, alimentaria, energética, financiera, de los periódicos, de la industria musical, de la diversión. Y se alude a ellas “como causa” cuando en realidad son “síntoma“, efecto. La causa es otra. Así sucedía también en el mal de las vacas locas.

En las vacas, los científicos buscaban un agente externo, un virus, una bacteria, una enfermedad hereditaria degenerativa: “el culpable“. Alguien de fuera a quien detener a manos de la Guardia Civil. Y hallaron a esos “culpables”: los priones. No venían de parte alguna: estaban dentro. Proteínas que formaban parte del propio sistema pero que actuaban en su contra, destruyéndolo (costó mucho dar con ellos porque no eran detectados como agentes anómalos). Los especuladores, agencias de calificación, bolsas de valores, medios informativos neoliberales (casi todos), cumplen también una función. Son patógenos cuando se extiendan de forma masiva cayendo en la neurodegeneración.

¿Cómo se han modificado las proteínas originales? Teníamos una vaca muerta. ¿Cómo era posible el contagio a otros animales sin mediar virus o bacterias? el mal hubiera colapsado en la primera vaca. Pero no fue así, la vaca comía vaca (afectada por la enfermedad) para “ahorrar” en la alimentación, transgrediendo las leyes naturales de paso. Del mismo modo que los mercados enfermos comen mercados, contagiándolo todo de su mal, gracias a la desregulación neoliberal. Y los financieros siguen invadiendo nuevos sistemas, el político, el social.

Los priones se trasmiten, se contagian. Por eso, de las vacas pasaron a los humanos con el nombre de enfermedad de Creutzfeldt-Jakob . Por eso los priones han infectado al sistema de neoliberalismo. Por eso, el mal de Grecia o Irlanda, amenaza, muy seriamente, a Portugal y España. Los priones terminan destruyendo todo el sistema nervioso central (SNC). Y los partidos políticos que defienden el neoliberalismo son priones de la peor especie.

Ahora bien. El mal de las vacas locas no tiene remedio a causa de considerar al prión “uno de los nuestros“, no tiene tratamiento. Y, si -tras delirar, temblar y “desplomarse”- no muere sola (Grecia, Irlanda), hay que matarla. Entendido en sentido metafórico por supuesto. Aunque las mermas sufridas por los ciudadanos de estos países, los hacen casi irreconocibles como tales.

Finalmente, lo más terrible: detectada una vaca loca se mata a todo el rebaño por si ha desarrollado la enfermedad. A las vacas sanas también, que pagan un desastre que ni originaron, ni les afecta. Portugal y España están a punto de caer también, si nadie lo remedia. Todos los signos lo indican por más que mientan los políticos tratando de tranquilizarnos.

Y de todo, una evidencia en la que puede anidar una esperanza:“Los priones no producen respuesta inmune o la producen muy baja e insuficiente”. Los Cantonas, o los ATTAC, o los ciudadanos aislados con consciencia y con conciencia, no son aún bastantes para dar la batalla al mal. Pero el mal nos invade en dimensiones aterradoras. El sistema está padeciendo una enfermedad neurodegenerativa: la “encefalopatía espongiforme mercantil”. Ya bailamos y temblamos a su son. ¿Hasta cuando? Mata. Masivamente. Sólo le venceremos actuando. Masivamente.

Fuente:el periscopio de Rosa María Artal

No somos más avanzados por usar tecnología, somos modernos si la utilizamos para contribuir a la formación.

2010-11-12T03:25:00.000-08:00

La Facultad de Formación del Profesorado de Cáceres, acogió el pasado 11 de noviembre de 2010 una conferencia del poeta y profesor universitario, Luis García Montero titulada “Las preguntas de profesor” dentro de unas jornadas organizadas por la Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras. De sus reflexiones he recogido algunas ideas que me apetece compartir.

•La crisis no solo es económica, fundamentalmente es ideológica. Las crisis genera paradojas como otorgar la victoria a sus creadores, y derrota a los defensores de la racionalidad y la democracia.

•La mirada unidimensional impuesta por el capitalismo avanzado, hace que los cimientos de la democracia y del progreso sean atacados sin piedad, hoy quienes defienden la Escuela Única -uno de los fundamentos de la modernidad- son considerados radicales peligrosos, como radicales son quienes defienden desde sus posiciones ideológicas, la participación ciudadana, lo público o el sindicalismo de clase.

•Las gentes que aplicamos una determinada mirada ideológica al mundo, tenemos que auto- vigilarnos, para que nuestras leales críticas a la escuela pública o a lo público en general, no sea utilizado para destruir lo que pretendemos mejorar.

•Hoy la escuela no tiene la exclusividad de la educación. Nuestro entorno tecnológico tiene un impacto colosal en nuestra infancia y adolescentes. La escuela no es determinante en la formación y socialización de las nuevas generaciones, pero la escuela sigue siendo un espacio para la socialización. Sin la escuela la socialización sería peor. Esto es suficiente para seguir apostando por una escuela pública.

•De la sociedad mágica, donde todo venía marcado por Dios y nada era cuestionable o negociable por los hombres y mujeres, avanzamos -afortunadamente- a la sociedad negociada: la sociedad del Contrato Social. El Contrato Social funda la modernidad, y para que esta modernidad avance es necesaria una ciudadanía consciente y consecuente. Es necesario un nuevo contrato que fundamente el Contrato Social: el Contrato Pedagógico, un contrato mundializado, que aporte formación en valores, en convivencia planetaria. El Contrato Pedagógico tiene que responder a la nueva realidad del mundo.

•La identidad no solo es lo que somos sino también lo que hacemos. Lo público es un proyecto de la modernidad que nos permite convivir colectivamente, para ello tenemos que borrar algunos de los signos de nuestro “yo” privado para construir nuestro “yo” social.

•La libertad es un instrumento para crear espacios en común. Tenemos que diferenciar la libertad de la enseñanza, con la Enseñanza en Libertad, esto es la escuela pública, una escuela liberada de doctrinas dogmáticas que pretende que retrocedamos a la sociedad mágica de los dioses: los creacionistas frente a la ciencia.

•Dinamitar lo público no solo es la privatización. También lo es la utilización de lo público como si fuera propiedad privada. La escuela pública -como todo lo público- tiene que tener autonomía y debe ser participativa, por ello los padres tienen que participar pero no como clientes -pues en lo privado el cliente siempre tiene la razón-

•La enseñanza pública no es una enseñanza para pobres, no. Es un espacio de libertad, de palpitación y de democracia.

•La ciudadanía de 50 y más años, ha vivido en España profundos cambios de carácter antropológicos. Nacidos, educados y socializados en dictadura, veían como marchaban trenes llenos de españoles a la emigración, pero también hemos visto asombrados como llegaban trenes llenos de inmigrantes. Además convivimos con el cambio tecnológico y tenemos que adaptarnos. No podemos salirnos del mundo renunciando a la tecnología. Hay que usar y estar en la red, hay que enseñar a usar y estar en la red, entre otras cosas porque nuestros hijos, nuestros alumnos están en la red, su mundo es nuestro mundo.

•Tenemos que distinguir el fetichismo tecnológico, de la modernidad. No somos más avanzados por usar tecnología, somos modernos si utilizamos la tecnología para contribuir a la formación, por eso los educadores debemos formar a los alumnos en el Contrato Pedagógico.

Europa pretende reforzar las normas de protección y eliminación de datos en las TIC. Puedes dar tu opinión a la Comisión Europea.

2010-11-08T01:09:00.000-08:00

¿Qué ocurre con nuestros datos personales cuando, abrimos una cuenta bancaria o colgamos nuestros comentarios o fotos en Internet? ¿Quién usa estos datos y cómo los usa? ¿Cómo borrar permanentemente información de nuestro perfil en las redes sociales de Internet? El control de nuestra información, el acceso a nuestros datos, la posibilidad de modificarlos o borrarlos, son derechos fundamentales que deben ser garantizados en el actual mundo digital. Para abordar estas cuestiones, la Comisión Europea presentó el pasado 4 de noviembre una estrategia sobre la protección de los datos personales en todos los ámbitos de actuación política, incluido el del orden público. La Comisión te invita a participar en una encuesta pública para revisar la Directiva sobre protección de datos [ver] antes de realizar una nueva propuesta legislativa en 2011. Participemos como ciudadanos y como educadores.

La protección de los datos personales es un derecho fundamental», según la Vicepresidenta Viviane Reding, Comisaria de Justicia, Derechos fundamentales y Ciudadanía de la UE. «Necesitamos normas de protección de datos claras y coherentes para garantizar este derecho. También debemos actualizar nuestras leyes para adaptarlas a los cambios que la globalización y las nuevas tecnologías han traído consigo. La Comisión presentará una nueva legislación el próximo año para reforzar los derechos individuales al tiempo que se reducen los trámites burocráticos para garantizar el libre flujo de datos en el mercado único de la UE.

Esta estrategia presenta propuestas para modernizar el marco de normas de protección de datos de la UE a través de una serie de objetivos estratégicos:

Reforzar los derechos de las personas de modo que la recogida y uso de los datos personales se limite al mínimo necesario. Deberá informarse claramente y de forma transparente a las personas sobre quién recoge y usa sus datos y sobre cómo, con qué fines, y por cuánto tiempo lo hace. Los ciudadanos deberían poder dar su consentimiento fundamentado para el procesamiento de sus datos personales, por ejemplo a la hora de navegar por la red, y deberían tener el «derecho a ser olvidados» cuando sus datos dejen de ser necesarios o cuando deseen que se borren.
Potenciar la dimensión del mercado único mediante la reducción de los trámites burocráticos para las empresas y la garantía de la igualdad de condiciones para las mismas. Las actuales diferencias en la aplicación de las normas de protección de datos personales y la falta de claridad por lo que se refiere a qué país tiene la jurisdicción competente en materia de normas de protección de datos personales perjudican el libre flujo de estos datos en el interior de la UE y elevan los costes.
Revisar las normas de protección de datos en el ámbito de la policía y de la justicia penal de modo que se protejan los datos personales también en estas áreas. En la actualidad, el Tratado de Lisboa otorga a la UE la posibilidad de establecer normas exhaustivas y coherentes sobre protección de datos en todos los ámbitos, incluidos los de la policía y de la justicia penal. No obstante, es obvio que se tendrán en cuenta las especificidades y necesidades de estos ámbitos. De acuerdo con la revisión, los datos retenidos a fines de mantenimiento del orden público deben también estar cubiertos por el nuevo marco jurídico. La Comisión está revisando también la Directiva sobre retención de datos de 2006, que obliga a las empresas a conservar datos del tráfico de comunicaciones durante un periodo de entre seis meses y dos años.
Garantizar niveles elevados de protección para los datos enviados fuera de la UE mediante la mejora y simplificación de los procedimientos de transferencia internacional de datos. La UE debería intentar alcanzar los mismos niveles de protección en materia de cooperación con terceros países y fomentar niveles elevados de protección de datos a nivel mundial.
Una aplicación más eficaz de las normas, reforzando y armonizando aún más el papel y los poderes de las autoridades de protección de datos. La mejora de la cooperación y de la coordinación es también muy necesaria para garantizar una aplicación más coherente de las normas de protección de los datos a lo largo y ancho del mercado único.

Participa enviando tu opinión a través del sitio Internet.

La revisión de la Comisión servirá de base para un debate y evaluación posteriores. La Comisión solicita la que mediante la participación ciudadana se añadan las observaciones de las partes interesadas hasta el 15 de enero de 2011. Las contribuciones pueden enviarse a través del sitio Internet de consultas públicas de la Comisión:

http://ec.europa.eu/justice/news/consulting_public/news_consulting_0006_en.htm

Las aportaciones servirán de base para las propuestas que la Comisión presentará para un nuevo marco legal de protección de datos en 2011, que a continuación deberá ser negociado y adoptado por el Parlamento Europeo y el Consejo.

Además, la Comisión examinará otras medidas, como el fomento de campañas de sensibilización sobre los derechos relacionados con la protección de los datos e iniciativas de autorregulación por parte de la industria.

Antecedentes

Las normas de protección de datos de la UE (Directiva de protección de datos 95/46/CE) tienen como objetivo proteger los derechos y libertades de las personas físicas y, en particular, el derecho a la protección de los datos, así como garantizar el libre flujo de datos. Esta Directiva general de protección de datos ha sido completada por otros instrumentos legislativos, como la Directiva sobre la privacidad y las comunicaciones electrónicas. También existen normas específicas para la protección de los datos personales en la cooperación policial y judicial en materia penal (Decisión marco 2008/977/JAI).

El derecho a la protección de los datos personales está explícitamente reconocido en el artículo 8 de la Carta de Derechos Fundamentales de la UE y en el Tratado de Lisboa. El Tratado ofrece la base jurídica para las normas sobre protección de datos para todas las actividades del ámbito de la legislación de la UE en virtud del artículo 16.

En 2009, la Comisión puso en marcha una revisión del actual marco jurídico de protección de datos que se inició con una conferencia de alto nivel en mayo de 2009, seguida de una consulta pública desarrollada hasta finales de ese mismo año. A lo largo de 2010 se llevaron a cabo consultas más específicas a las partes interesadas. En enero de 2010, la Vicepresidenta Viviane Reding anunció la intención de la Comisión de modernizar las normas de privacidad de la UE en un discurso sobre el Día de la Protección de Datos (véanse los documentos IP/10/63 y SPEECH/10/441) pronunciado en su anterior cargo como Comisaria responsable de la Sociedad de la Información. La presente comunicación se ha elaborado con el acuerdo de Neelie Kroes, Comisaria de la UE responsable de al Agenda digital.

Para profundizar:

Página Internet Comisaria de la UE de Justicia, Derechos Fundamentales y Ciudadanía:

http://ec.europa.eu/commission_2010-2014/reding/index_en.htm

MEMO/10/542

Los peligros de las redes sociales se "multiplican por diez" con los menores

2010-11-03T03:28:00.000-07:00

Las redes sociales del tipo Facebook, Twitter, LinkdIn o Tuenti son nuevas formas de comunicarse en Internet que han atraído la atención de cientos de millones de usuarios deslumbrados por sus posibilidades, despreciando sus peligros - en esto influye sin duda la sensación de estar protegidos por las paredes de nuestros hogares-.

Desde EDUCASOCIATIC, no dejamos de insistir en nuestra función de difundir e intervenir educativamente como Educadores Sociales para, valorando como imprescindibles la utilización de estas herramientas para "estar" en el mundo del siglo XXI, no desvaloremos los riesgos que todos y todas, jóvenes mayores y especialmente menores debemos conocer. Esta labor es necesaria hacerla en la formación de padres, que deben ser quienes, desde el respeto al desarrollo personal de su hijo, supervisen sin complejos, la configuración de sus cuentas, para que los datos sensibles -como los personales- no se ofrezcan, animando a crear grupos con "alias" y las imágenes que suban a la red, sean seguras. Así realizaremos una labor preventiva sobre los riesgos de un uso inadecuado de las redes sociales.
La clave de la seguridad pasa por la privacidad y el control de contenidos. En estas dos materias los educadores debemos hacer conscientes a los ciudadanos, especialmente a los menores, de los riesgos.

El presidente de la Asociación de Internautas, Víctor Domingo, ha explicado que, ahora mismo, los problemas más importantes que pueden ocasionar las redes sociales más conocidas tipo Facebook, Twitter, LinkdIn o Tuenti tienen que ver con la privacidad, es decir, “con hacer un uso demasiado alegre de las comunicaciones sin tener en cuenta la privacidad del usuario”.

“El otro problema importante —matiza Domingo— es que no hay un control sobre los contenidos que se alojan en este tipo de redes”. “El usuario, una vez que entrega sus contenidos a estos portales, quedan en manos de los propietarios de la red social en cuestión”, apunta el presidente de la Asociación de Internautas.

Aún así, Víctor Domingo advierte que esto no es lo peor: “Estos dos inconvenientes me parecen los más graves, pero es un problema importante que se puede multiplicar por diez en el caso de los menores, ya que quedan mucho más expuestos ante un uso poco responsable de este tipo de redes”.

En este sentido, los peligros má evidentes a los que se puede ver expuesto un menor a la hora de contactar con otros miembros de redes sociales son:

- Acceso fácil a temáticas que no son apropiadas a su edad: sexo, pornografía, violencia...

- Se puede hacer un uso indebido de las imágenes que el menor pueda “colgar” en la red.

- Pueden ser fácilmente engañados en redes sociales o chats sobre información de hábitos en la casa: vacaciones, horas de trabajo, posibilidades, cuándo están solos…

- Anuncios clasificados, ventas fraudulentas o estafas que intentan engañar y que pueden tener un costo económico para la familia del menor.

- Todo el tiempo que no esté frente al ordenador (que no todo es malo) es tiempo perdido en el desarrollo de otras habilidades sociales o intelectuales.

No dar datos de carácter personal

Todos sabemos que Internet genera problemas y también beneficios para los menores, por eso, Víctor Domingo entiende que “entre que la gente desconecte y que la gente lo use, están los términos medios”. Así, no le parece mal que se usen las redes sociales, pero sí que “habría que trabajar para tener un control sobre los contenidos y sobre la privacidad”.

Por eso, el presidente de la Asociación de Internautas recomienda no dar datos de carácter personal (números de teléfonos, contraseñas o números de tarjeta), imágenes de terceros sin su consentimiento (que puede generar problemas legales importantes), además de cuidar muchísimo la propia imagen: “Hay que tener una gran responsabilidad sobre todos los datos que ahí se están ofreciendo y, sobre todo, insiste, o dar ningún dato de tipo personal”.

Al respecto, los casos más frecuentes con los que se encuentra esta asociación son los de suplantación de personalidad y de desaparición de contenidos (cuando se le da de baja unilateralmente por parte del proveedor).

Suplantación de personalidad

Sobre la suplantación de la personalidad, salvo casos muy famosos de usurpación de cuentas que rayan lo delictivo, lo más habitual es que se trate de casos en los que están involucrados “personas del entorno de la persona suplantada”. Medio en broma, Domingo dice que “suelen ser cuestiones de cuernos, normalmente novias o novios despechados que saben sus claves y han hecho una utilización de su cuenta para difamarle o para ponerlo en ridículo”.

Por eso, siempre “conviene dejar bien claro que las claves son personales y no se deben dar a nadie”, insiste Domingo, que recuerda, en este sentido, que “hay que tener mucho cuidado con meter la clave en sitios públicos donde se puede quedar grabada en la caché del equipo”.

Sentido común

En definitiva, la recomendación general es “hacer una práctica normal de las redes sociales y tener un poco de sentido común, pero sobre todo ser respetuoso con la privacidad de cada uno y, por supuesto, con la de los demás”, apunta Víctor Domingo.

Para terminar, avisa de que existe “poca cultura” sobre lo que es Internet y las redes sociales, ya que existe la idea de que al estar detrás del ordenador se está en un mundo al margen de todo este tipo de cosas, cuando la realidad es que “entras, te metes en un mundo lleno de gente y no eres una cosa externa a todo lo que está pasando dentro”.

Marcelino Camacho, historia de un obrero. Simiente de las Comisiones Obreras

2010-10-26T14:09:00.000-07:00