No puede existir educación sin
capacidad para convivir, es decir sin facultad de compartir la vida de manera
positiva con personas diferentes todos los días y en todos los momentos del día
y en todos los contextos y sistemas
donde se desenvuelve nuestra existencia a lo largo del ciclo de vida de las
personas.
El proyecto bebe de diversas fuentes y de experiencias ya realizadas, en el ámbito de los Alumnos Ayudantes, uniendo por nuestra parte a la iniciativa de la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura, del programa Ayuda entre Iguales. Alumnos Ayudantes.
En breve tendréis a vuestra disposición el proyecto completo, en esta entrada realizamos un adelanto con algunos de los elementos claves del proyecto y el índice que lo desarrolla.
La convivencia, su fomento y
desarrollo es un elemento clave en el
sistema educativo, como ya lo señalaba el Informe
Delors, y esta importancia se ha visto ampliada en el transcurso en los
últimos diez años por el impacto de las Redes Sociales, que ha transfigurado
los comportamientos de los individuos y de los sistemas sociales, así como la
forma de interrelacionarse entre ellos, generando sinergias positivas, como la visibilidad accesibilidad y globalidad, también consecuencias no
deseadas, como pérdida de privacidad, aumento de la intolerancia y de la vulnerabilidad de las personas,
especialmente de los menores.
En la LOMCE, como antes se hiciera
en la LOE, la convivencia es tratada como parte integrante del proceso de
enseñanza aprendizaje. Y es lógico que así sea, pues, como sabemos, la
competencia social, ciudadana y cívica, es la columna vertebral que integra y
sostiene todo el cuerpo del conocimiento base de la pirámide sobre la que se
asentarán el resto de competencias básicas.
Esta importancia es igualmente
señalada en la Ley de Educación de Extremadura, que dedica el Capítulo VIII a
la convivencia escolar, donde se señala entre otras cosas que “Los centros educativos, en el marco de su
autonomía, elaborarán sus normas de organización y funcionamiento, que deberán
garantizar la convivencia y el adecuado clima escolar”.
La diversidad es una característica
del alumnado del IES Castillo de Luna, que tiene como origen principal los CEIP Ángel Santos Pocostales de
Alburquerque y CEIP Nª Sra. Chandevila
de La Codosera y también de la Escuela Hogar Ntra. Sra. de los Dolores, de Alburquerque. La institución escolar, en general, no es ajena a su entorno
social, ni debe de serlo, por tanto, la interacción social de esta pluralidad,
es generadora de conflictos, de nuevos y viejos conflictos, donde el espacio y
el tiempo han adquirido una nueva dimensión que transciende el “dentro y fuera”
de las paredes de los centros educativos, con el uso de internet en todo tipo
de dispositivo y el uso generalizado de las redes sociales.
La intensidad y velocidad de los
cambios en los micros y macros sistemas de procedencia de nuestro alumnado, tiene
orígenes multifactoriales, como:
-Los
cambios en la estructura familiar
-Los
usos inadecuados de las redes sociales
-La
Sobreexposición de violencia en los medios audiovisuales
-La
Multiculturalidad en las aulas
-El
Menor reconocimiento social del profesorado y personal educativo.
Es a esta realidad a la que debe
adaptarse nuestro centro educativo, para que independientemente del lugar,
espacio o tiempo donde se produzca el conflicto, se logren resolver desde el
respeto y la no violencia, con iniciativas favorecedoras, de la inteligencia
emocional, de las habilidades sociales, de la empatía, que fortalezcan las
capacidades de resiliencia de nuestro alumnado, y donde los conflictos puedan
ser entendidos como crisis que nos permitan innovar y avanzar colectiva e
individualmente.
El fomento de la convivencia ha sido
contemplado en el IES Castillo de Luna como una de sus prioridades, como así lo
recogen su PEC, y las PGA y PAT anuales.
En nuestro IES conviven alumnado
procedente de diversas localidades, especialmente de Alburquerque y La
Codosera, y dentro de esta última localidad de núcleos o aldeas dependientes
como Bacoco, El Marco, La Rabaza, La Tojera, La Varse y La Vega, así como
alumnado procedente de explotaciones agroganaderas dispersas y aisladas en los
términos municipales señalados. Por nuestra posición geográfica tenemos
alumnado procedente o de ascensión portuguesa, pero también de otras
nacionalidades como brasileña, dominicana, boliviana, rumana, etc.
El origen sociofamiliar y económico también
es heterogéneo. Las familias son cada vez más diversas, como el profesorado y
el conjunto de la comunidad educativa.
Estas realidades ofline conviven con la nueva realidad online, implementación durante el curso
escolar 2017-18 del programa Foro Nativos Digitales nos ha mostrado como la
realidad online de las redes sociales, ha generado una manera diferente de
socialización y de convivencia, con una potencia similar a la realidad ofline, pero sin las normas de uso y
comportamiento propias de la convivencia
física. La realidad online es una
especie de selva donde todo es posible, de ahí la importancia de las netiquetas
y que el conjunto de la comunidad educativa sepa de ellas, como normas mínimas
de educación, que permita a nuestro alumnado, avanzar en sus competencias
sociales y cívicas, allí donde las necesite, sin importar el espacio o el
tiempo donde convivan.
Por todo ello nos proponemos actuar
integralmente incorporándonos al programa Alumnos Ayudantes, impulsando la
mediación escolar y Actualizando el Aula
de Convivencia, diferenciándose del “Aula de Guardia”.
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Índice
1. Diagnostico
2. Objetivos
2.1. Objetivos Generales
2.2. Objetivos
Específicos
3. Momentos y
Actividades
3.1.
Momento de
Sensibilización y motivación
3.2.
Momento de
constitución del Equipo de pilotaje del proyecto
3.3.
Momento de
detección minorías activas y grupos de incidencia
3.4.
Momento de
selección alumnado ayudante y mediador
3.5.
Momento de
Selección alumnado a “Acompañar”
3.6.
Momento de
Selección del Alumnado Mediado
3.7.
Momento de
Formación
4. La Mediación
Escolar
4.1.
La mediación y el
conflicto
4.2.
Funciones y
actuaciones del equipo de pilotaje en la tarea de mediación
5. El Aula de Convivencia
5.1.
Finalidad y
Objetivo
5.2.
Objetivos generales
5.3.
Criterios y
condiciones para que el alumnado sea atendido en el Aula de Convivencia
6. Aula de Guardia
7. Organización y
fases de aplicación
7.1.
Fase de selección y
establecimiento de parejas
7.2.
Fase de formación previa
de roles
7.3.
Fase de formación
alumno mediador
7.4.
Evaluación
8. Actividades
9. Ámbito de actuación
y funciones del alumnado ayudante y Mediador del IES Castillo de Luna
10. Temporalización y
cronograma de aplicación
11. Recursos
12. Evaluación
13. Anexos