sábado, 31 de octubre de 2015

Disponible en Línea y en PDF el material didáctico: Talleres de Coeducación y Corresponsabilidad "iguales para la Vida", Una propuesta para la intervención con jóvenes.


Eproyecto “Talleres de coeducación y corresponsabilidad. Iguales para la vida”, tiene como objetivos fomentar en personas jóvenes, alumnado  5º y 6º de primera, de ESO y Bachillerato, primeros cursos universitarios o de asociaciones juveniles, un pensamiento crítico que les permita entender, valorar e implicarse responsablemente en los trabajos domésticos y de cuidado de los demás, favoreciendo la autoimagen y autoestima independiente del rol de género asignado por nuestra patriarcal sociedad.

El proyecto  utiliza una metodología y estructura propia de la animación sociocultural, aplicada a la educación para la igualdad y corresponsabilidad entre mujeres y hombres, desde un enfoque sistémico-ecológico.

Atendiendo a las características del grupo, los contextos socioeconómicos y las edades del alumnado, los talleres deberán adaptarse para acomodar los contenidos al estadio de desarrollo de las chicas y chicos preadolescentes y adolescentes, que en lo biológico se encuentra en la pubertad y en los psicológico en tránsito y consolidación del pensamiento concreto, que nos permitirá actuar educativamente sobre la posibilidad real de ocuparse y vivir corresponsablemente y en igualdad. Descargar en PDF aquí.  o en línea en este blog aquí, o en la página superior.

Otro elemento clave en el período de desarrollo moral en el que se encuentran los jóvenes de edades tempranas,  es el caracterizado por el tránsito de una moral heterómana a una moral autónoma y postconvencional, momento ideal para ofrecer modelos de pensamientos distantes del convencionalismo tradicional que representa el patriarcado.

En todos los momentos de este proyecto pretendemos trabajar la motivación, desde una perspectiva humanista, es decir, fomentar que las alumnas y alumnos desarrollen una motivación intrínseca para incorporar la corresponsabilidad como un nuevo paradigma para alcanzar la autorrealización y la autodeterminación personal. En definitiva, buscamos la motivación relacionada con el yo, que significa no sentirse o percibirse inferior por cuestión de género, ni percibirse como mejor o superior a los del otro sexo.

Manteniendo el principio de animación sociocultural y siguiendo  la Teoría de la Autodeterminación[i] se han diseñado actividades de aprendizaje que aparezcan como novedosas, atractivas y que despierten interés. La estructura de los talleres es un todo, a modo de proyecto integral, pero también puede ser utilizado para la realización de tutorías específicas con relación a algún taller concreto.

El diseño El proyecto “Talleres de coeducación y corresponsabilidad. Iguales para la vida”se inicia definiendo algunos conceptos teóricos previos. El mismo continúa desarrollando su estructura, definiendo objetivos generales y específicos, y determinando los Momentos y Talleres, a saber: 1. Momento de Sensibilización, con tres talleres: ¿Qué es ser mujer?; ¿Qué es ser hombre?; ¿Qué se espera de un hombre y de una mujer? 2. Momento de conocer las tareas de la vida, con los talleres: Las tareas domésticas; La corresponsabilidad; Dependemos desde el nacimiento al crepúsculo. 3. Momento de la igualdad, con los talleres: El estereotipo de la igualdad alcanzada; Educación para el amor; Sexualidad. 4. Momento de la paz para la convivencia diaria (resolución pacífica de los conflictos), con dos talleres: Relaciones de Paz y no violencia; y Habilidades sociales para la convivencia en igualdad.

Finalmente se contempla la realización de una evaluación de necesidadesde  diseño; de proceso y de resultados, para permitir un flujo dinámica que nos permitirá ajustar talleres, contenidos y técnicas.
Se ha realizado un trabajo de búsqueda de información y de modelos metodológicos, para sintetizar y elaborar un producto final que haga  accesible el concepto de corresponsabilidad como instrumento vital para la vida y el desarrollo personal de jóvenes en tránsito hacia la edad adulta.

Punto de partida de elaboración de los talleres.
    Las políticas de igualdad deben tener como objetivo fundamental la coeducación y dentro de ella, la necesidad de conciliar y corresponsabilizar en la vida diaria, desde edades tempranas, para que hombres y mujeres compartan roles, tiempos y espacios en todas las facetas de la vida.

Los objetivos serían:
     Producir un material didáctico que permita a la implementación de tutorías dirigidas a la igualdad entre hombres y mujeres.
Sensibilizar a hombres y mujeres estudiantes de secundaria  para compartir roles, tiempos y espacios en todas las facetas de la vida.

Metodología:
     Parte de una orientación sistémico-ecológica, abordando los roles como una construcción social que envuelve en todas las facetas de la vida social.
     Se utilizará una metodología que permita un aprendizaje significativo (Ausubel), donde alumnos y alumnas puedan construir su propio aprendizaje utilizando técnicas como el modelado, el role playing, o proyecciones cinematográficas. Por ello la elección de la práctica educativa tipo “taller” con un enfoque adoptado de la animación sociocultural, por su ajuste a estos marcos teóricos que interrelacionan los aspectos teóricos y prácticos, que nos permite reflexionar y actuar una vez conocidas las fortalezas y debilidades de los roles tradicionales asignados a mujeres y hombres.

Fases del proyecto
a.    Fase de Planteamiento de la investigación
b.    Localización y estudios fuentes educativas
c.    Elaboración de diseño básico del trabajo:
-Objetivos
-Contenido
-Metodología
-Realización del producto didáctico

Talleres para la Coeducación y Corresponassbilidad "Iguales para la Vida" Bibliografía/Webgrafía





Talleres para la Coeducación y Corresponassbilidad "Iguales para la Vida"
 Bibliografía/Webgrafía

·       Arconada Melero M. “Taller de corresponsabilidad ¿Tradición o Justicia?: la crisis de la normalidad”. Ed. Concejalía de la Mujer. Ayuntamiento de Palencia. Disponible en:

·       AA.VV. “Estudios interdisciplinares sobre igualdad”. Edi. Iustel/Instituto de Derecho Público. Madrid. 2009

·       AA.VV. “Observatorio de la negociación colectiva: Empleo público, igualdad, nuevas tecnologías y globalización”. Edi. Cinca/CCOO. Madrid. 2010.

·       AAVV. “Aprendamos a compartir. Guía didáctica de educación no sexista”. Edi. Ayuntamiento de Benicarló. Disponible en: http://www.educacionenvalores.org/IMG/pdf/Guia_educacion_no_sexista.pdf

·       AAVV. “Retos y oportunidades para la igualdad de género”. Edi. Fundación Formación y Empleo Miguel Escalera. Navarra. 2011.

·       AAVV. “Formación contra la violencia de género”. Edi. Fundación Formación y Empleo Miguel Escalera. Madrid. 2009.
·       LAGARDE MERCEDES. “Cuidadoras entre la obligación y la satisfacción”. En: http://webs.uvigo.es/pmayobre/textos/marcela_lagarde_y_de_los_rios/mujeres_cuidadoras_entre_la_obligacion_y_la_satisfaccion_lagarde.pdf (Consultado el 25 de marzo de 2011)

·       AA.VV. “Guía para la elaboración de Indicadores de Género (IG). Edi. Instituto de la Mujer de Castilla-La Mancha”. Toledo. 2010. Disponible en:    http://pagina.jccm.es/imclm/fileadmin/user_upload/WEB_2011/CENTRO_DE_DOCUMENTACION/PUBLICACIONES/Guia_para_la_elaboracion_de_Indicadores.pdf

·       AAVV. “Ni ogros  ni princesas, Guía para la educación afectivos sexual en la ESO”. Ed. Instituto Asturiano de la Mujer. Consejería de Salud y Servicios Sanitarios. 2007. Consultado  en: http://tematico.asturias.es/imujer/upload/documentos/guia_no_ogros_ni_princesas1069.pdf

·       Barragan Medero F. “Programa de Educación Afectivo Sexual. Educación Secundaria”. III. Algunos Ejemplos de Puesta en Práctica. Edi. Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia e Instituto Andaluz de la Mujer. Sevilla. 1999.
·      Caballo Vicente E. “Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales”. Edi. Siglo XXI. Madrid.2007.

·      Cembranos F. & Montesinos D. Bustelo M.La Animación socio-cultural: Una propuesta metodológica”. Editorial Popular. Madrid.

·       CUADRADO MAYKA. “Unidad Didáctica Secundaria. La igualdad y los derechos de las mujeres”. Edi. Fte-ugt. 2011. Disponible en: http://www.educacionenvalores.org/
·       CORRALES INGLÉS R. & NICOLÁS ACOSTA I. “La igualdad un trabajo en equipo” Edi. Instituto Andaluz de la Mujer. Sevilla. 2010.

·       Dávila Día Mónica. “Guía metodológica para implantar planes de igualdad en la comunidad educativa”. Edi. Instituto de la Mujer de Extremadura. Cáceres 2007.

·      Dolores Cancio Álvarez M. “Estudios interdisciplinares en Igualdad”. Ed. Iustel .Madrid. 2009. (Pp.269-276). 

·       Ezequiel Ander-Egg & Aguilar Idañez MJ. “Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales”. Edi. Lumen/Humánitas. Buenos Aires.2005.

·       Escudero José. “Análisis de la realidad local. Técnicas y métodos de investigación desde la Animación Sociocultural”. Edi. Narcea. Madrid. 2004

·       Fresno Calleja P. & Fernádez Rodríguez C. “Materiales didácticos para la coeducación. La diferencia cultural y el género”. Edi. Instituto Asturiano de la Mujer. Asturias 2001. Disponible en:

·       Gálligo Estévez F. “Trátame bien… coeducación”  25 de noviembre día internacional contra la violencia hacia las mujeres. Edi. Instituto Andaluz de la Mujer. Junta de Andalucía. Sevilla 2010. (PP. 8-9)  Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer/catalogo/doc/iam/2010/143309714.pdf

·       Gorrotxategi Narrea &  Haro Oriola M. “Materiales didácticos para la prevención de la violencia de género. Educación Secundaria”. Edi. Consejería de Educación y Ciencia de Andalucía. Málaga. 1999.

·       Hernández Regalado María A. “Guía de Coeducación. Bases para una línea coeducadora dentro del sistema escolar”. Edi. Instituto de la Mujer de Extremadura. Cáceres. 2006.

·       Nuño Gómez Laura. “El mito del varón sustentador”. Ed. Icaria Género y Sociedad. Barcelona. 2010.

·       Simón M. Elena. “La Igualdad también se aprende: Cuestión de Coeducación”. Ed. Narcea. Madrid. 2010.

·       Palacio J. & Marcheso Álvaro  & Coll Cesar. “Desarrollo psicológico y educación. 1 Perspectiva evolutiva.” Edi. Alianza. Madrid 2004.

·       Panadero Fernández Begoña & Leris Ansó Nieves. “Unidad didáctica en educación primaria. El trabajo doméstico” Edi. Instituto Aragonés de la Mujer. Zaragoza. Disponible en: http://www.xtec.cat/innovacio/coeducacio/pdf/trabajo_domestico.pdf

·        "Menos es Más, cine para ser la voz de quienes callan” Proyecto Promovido por el Ministerio de Igualdad y de Educación.  (Consultado el 12 de mayo de 2011) en  http://www.cortosmenosesmas.com/elproyecto.htm




Talleres de Coeducación y Corresponsabilidad. "Iguales para la vida" Evaluación



Evaluación del proyecto de Talleres para la Coeducación y Corresponassbilidad
"Iguales para la Vida"

  Con la evaluación de este proyecto pretendemos recoger y analizar sistemáticamente una información que nos permita determinar el valor y/o mérito de lo que se hace”[1]. La evaluación nos permitirá ir ajustando dinámicamente estas técnicas metodológicas, para alcanzar unos mejores resultados didácticos. En este sentido es esencial el feedback, alumnado-educador o educadora, sobre la intervención educativa.
El proceso metodológico de evaluación que presentamos a continuación, parte del supuesto de la realización completa de los talleres con las 11 sesiones. La evaluación podría ser utilizada de manera adaptada con la realización de tutorías-talleres determinadas.

La evaluación de estos talleres tiene las siguientes dimensiones:
×   Evaluación de necesidades: Este material nace de la necesidad de disponer materiales didácticos destinados al alumnado de Educación Secundaria y con adaptaciones en los Centros de Atención a Menores. Los departamentos de orientación de los Centros Educativo de ESO, reciben multitud de solicitudes de diseños de tutorías específica  para dar respuesta a la formación integral de alumnado.
×   De diseño: Muy importante dada la edad y el colectivo al que nos dirigimos. El diseño parte de un enfoque sistémico-ecológico y de aprendizaje significativo, para adaptarse a las necesidades de los alumnos en un proceso de desarrollo. Hemos utilizado técnicas de la animación sociocultural para favorecer un proceso dinámico que permita aprendizaje e interiorización significativa de los elementos básicos para la corresponsabilidad y la igualdad.
×   De proceso: Es la evaluación dinámica que nos permitirá evaluar cada uno de los talleres, para ajustar de manera ágil los contenidos y técnicas.
×   De resultados: Es la evaluación final propiamente dicha donde relacionaremos los objetivos de los talleres con las necesidades.
Instrumentos de recogida de la información:
×   Observación
×   Entrevista
Observación: será estructurada partiendo de los siguientes indicadores:
×   Interés y sensibilización del alumnado por la igualdad entre hombres y mujeres.
×   Incremento del interés por el feminismo
×   Se ha incorporado la perspectiva de género.
×   Se ha incrementado la conciencia de corresponsabilidad en las tareas domésticas.
×   Se ha producido una mejora en las habilidades sociales para la resolución pacífica de conflictos.
×   Motivación para participar en los talleres
Entrevista: se realizará a 3 alumnas y 3 alumnos, será semiestructurada y su diseño tendrá como objetivo confirmar las conclusiones alcanzadas con los indicadores de observación. También preguntaremos por la adecuación de la metodología utilizada; objetivos y contenidos; valoración crítica de las actividades realizadas y desarrollo del conjunto de los talleres




[1] Cembranos, F. & Montesinos, D. Bustelo, M. La Animación socio-cultural: Una propuesta metodológica. Editorial Popular. Madrid. 2004.

Talleres de Coeducación y corresponsabilidad. Momento de la Paz para la convivencia diaria (resolución pacífica de conflictos) Taller 11. Habilidades sociales para la convivencia en igualdad




Momento de la Paz para la convivencia diaria (resolución pacífica de conflictos)  
Taller 11. Habilidades sociales para la convivencia en igualdad

Descripción del taller:

1. introducción
Las habilidades sociales[1] son un conjunto de conductas emitidas por una persona durante la convivencia interpersonal, donde se expresan sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de esa persona de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.
Las habilidades sociales se adquieren principalmente a través del aprendizaje, e incluyen en su repertorio comportamientos verbales y no verbales, que implican iniciativas y respuestas afectivas durante la convivencia. Si las respuestas son positivas e igualitarias, se acrecienta el reforzamiento mutuo y la sensación de bienestar recíproco y unión de las personas que conviven.
Las relaciones íntimas con otras personas son, quizás, las experiencias más profundas de nuestras vidas. El enamorarse, tener buenos amigos, llevarse bien con los padres y hermanos, es muy importante para todos nosotros.
2. objetivos generales y contenidos
×   Conocer las habilidades para la convivencia en igualdad entre mujeres y hombres.
×   Diferenciar las conductas de amor o amistad, de la posesión y sumisión, que nada tienen que ver con el amor o la amistad e imposibilitan la convivencia.
×   Interiorizar las habilidades sociales generadora de igualdad y equidad asertiva, frente a la falta de autoestima o deseo de posesión en las relaciones de amor o de amistad.
3. metodología
×          Exposición inicial
×          Representación de papeles
×          Debate en grupo
4. materiales y recursos
×          Ordenador.
×          Cañón retroproyector
×          Folios y bolígrafo.
5. temporalizarción
1 sesión de 50 minutos.
6. desarrollo de la actividad
 La educadora o educador, expondrá durante 15 minutos las habilidades sociales básicas para alimentar y mantener una relación de pareja o de amistad:
 1 intentar ser una compañía agradable y recompensante para la otra persona.
 2 intentar asegurar que los momentos que pasamos juntos sean agradables.

Sin buenos momentos, la convivencia no tiene futuro. La falta de expresión de sentimientos de amor, de cariño o amistad, puede hacer que la otra persona se sienta olvidada y ello debilita la relación. El amor y la amistad se expresa generalmente de la siguiente forma[2]:

1.    Expresión verbal de afecto.
2.   Comunicación hechos íntimos.
3. Evidencias no material del amor o amistad: dar apoyo emocional y moral, mostrar interés en las actividades del otro y respetar sus opiniones.
4. Sentimientos no expresados verbalmente: sentirse más feliz, más seguro, más relajado cuando el otro está al lado.
5. Evidencia material de amor o amistad: hacer regalos, realizar tareas físicas, detalles.
6.  Expresión física del amor o de la amistad: abrazar y besar.
7. Propensión a tolerar aspectos menos agradables del otro: tolerar defectos con el fin de mantener la relación.

Es esencial que seamos conscientes de la necesidad de mostrar respeto absoluto a las reacciones que nuestros sentimientos provocan en las otras personas.  Ella o él, pueden no sentir lo mismo que nosotros o con distinta intensidad. Por ello tenemos que tener claro que sólo podemos controlar lo que nosotros sentimos y decimos pero no lo que la otra persona siente o dice.

Representación de papeles:
Solicitaremos dos voluntarios de distinto sexo para que representen durante 15 minutos una cita de una pareja, que reproduzca una relación de amor-amistad.
Una vez representada tendremos 20 minutos para que el grupo completo analice dicha representación, señalando las habilidades sociales que pueden alimentar la relación adecuada o inadecuadamente.





[1]  Vicente E. Caballo. “Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales”.Ed. Siglo XXI. Madrid.2007.
[2] Vicente E. Caballo. “Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales”.Ed. Siglo XXI. Madrid.2007.Pp 277.

Talleres de Coeducación y corresponsabilidad. Momento de la Paz para la convivencia diaria (resolución pacífica de conflictos) Taller 10 Relaciones de Paz y no violencia.


Momento de la Paz para la convivencia diaria (resolución pacífica de conflictos)  
Taller 10 Relaciones de Paz y Noviolencia.


Descripción del taller:

1. introducción
Las relaciones humanas conllevan la aparición de conflictos para cuya resolución es necesaria una cultura de paz y de la no violencia. Con mucha frecuencia en la resolución de conflictos en las relaciones personales, nos dejamos arrastrar por una espiral de pequeñas micro manifestaciones de violencia (desde el insulto a la agresión física), que de consolidarse son la primera manifestación de violencia de género. No debemos tolerar la violencia, debemos conocer los indicios de violencia, para identificarlos, conocer de su presencia y erradicarlos antes de su consolidación. En la convivencia los chicos no tiene porqué ser más agresivos y posesivos, ni las chicas tiernas y sumisas.
El enfoque sistémico nos señala que donde existe relación entre personas existe el conflicto, y esto sucede desde los micros hasta los macrosistema. El conflicto es por tanto un componente destacado de la estructura y superestructura de la naturaleza humana, siempre ha sido una oportunidad para crecer, evolucionar, adaptarnos y enriquecernos. Pero el conflicto también puede generar situaciones críticas donde emerge la violencia, ejerciendo su poder y haciéndolo efectivo hacia la persona a la que somete sin su voluntad. Las relaciones donde existe violencia, son siempre asimétricas.
La secuencia de edad de los 12 a los 24 años recoge la tasa más alta de actos violentos, los hombres tienen una mayor tasa de agresores y mujeres, niños y ancianos como víctimas. Esto sucede porque el rol de hombre se construye socialmente mediante estereotipos que refuerzan las relaciones desiguales entre las personas.
Con el taller pretendemos analizar el conflicto en las relaciones personales, para aprender a detectar los primeros signos de violencia, que permita intervenir para su radical erradicación, fomentando la resolución pacífica de los conflictos, entre los que se encuentra la conciencia de la imposibilidad de la convivencia.
2. objetivos generales y contenidos
×   Fomento de la resolución pacífica de los conflictos.
×   Conocer que la violencia de género, nace y se consolida en las relaciones de vida más cercanas.
×   Dotar de capacidad crítica para la detención de la violencia de género, dotando de recursos básicos para su intervención e erradicación
×   Interiorizar que el conflicto es natural, superándose de manera no violenta, con respeto, dialogo, búsqueda alternativa de soluciones consensuadas.
×   Interiorizar que la violencia es incompatible con la convivencia, la paz siendo un acto de dominio incompatible con el amor.
3. metodología
×   Video fórum
4. materiales y recursos
×   Ordenador acceso a Internet
×   Cañón retroproyector
×   Folios y bolígrafo
Acceso a la web:

5. temporalización
1 sesión de 50 minutos.
6. desarrollo de la actividad
El taller lo iniciaremos con una breve introducción con la definición de los conceptos de paz y no violencia y la resolución pacífica de  los conflictos en los contextos personales. También informaremos sobre el impacto de los vídeos que veremos en la sesión y haremos hincapié en adoptar una mirada crítica sobre el contenido de las proyecciones, prestando atención sobre las actitudes, comportamientos y conductas de sus protagonistas.
Se verán los vídeos de la web del proyecto "Menos es más”, en el sitio: http://www.cortosmenosesmas.com/elproyecto.htm

Durante la proyección la educadora o educador, estarán atentos a las reacciones del alumnado, para dirigir con sensibilidad el posterior debate, que será animado con las siguientes preguntas:
¿Cuál es la primera impresión que os produce los cortos que hemos visto?
¿Cuál es la situación que se plantea?
 ¿Dónde crees que radica el problema: en la situación en sí, en los personajes…?
¿Cómo resolvería el problema?

Total de la primera fase de la actividad: 30 minutos. La segunda fase de la actividad exposición por parte del educador o educadora, con ayuda del retroproyector o un PowerPoint de algunas conductas y actitudes constructoras de paz y no-violencia contenidas en el decálogo que se adjunta como anexo titulado: Conductas igualitarias y sanas constructoras de paz y no violencia en las relaciones personales[1]. Tendremos 20 minutos. El decálogo puede entregarse a los alumnos y alumnas para su reflexión individual.

Conductas igualitarias y sanas constructoras de paz y no violencia en las relaciones personales[2]

A todas las personas nos gusta que nos traten bien, para esto debemos comenzar por tratar lo mejor posible a los que tenemos más cerca, a nuestra familia, amistades, compañeros y compañeras, pues tratándoles bien, con respeto e igualitariamente, es probable que recibamos el mismo trato.
También en las parejas jóvenes es necesario tratarse bien recíprocamente. Sin embargo en ocasiones, confundimos el amor, con conductas no deseables, no constructoras de paz, semilla de la violencia, como los celos.

  • Para construir la paz y la no violencia  en la pareja y con los amigos yo:
  • Respeto la evolución personal y autónoma de mi pareja y amigos, como ellos me respetan a mí
  • Me alegro de sus éxitos y avances, como se alegran de los míos.No les comparo con otras personas, respeto como son. Ellos tampoco me comparan y me respetan como soy.
  • Me gusta que se sienten bien, como ellos tratan de que me sienta bien.
  • Respeto sus opiniones, aunque no siempre las compartas, como ellos respetan las mías.
  • Les tengo en cuenta en mis planes, como ellos me incluyen en los suy
  • Procuro alcanzar acuerdos ante los conflictos, a pesar de tener que ceder. Ellos también ceden para acordar conmigo.
  • Valoro a mi pareja y amigos, son seres únicos, tienen algo que enseñarme. Ellos también me valoran y aprenden de mí.
  • Los animo cuando tienen problemas o están tristes. Ellos están a mi lado en mis problemas y tristezas.
  • No les exijo nada. Como ellos no me exigen nada concreto.
  • Respeto lo que no me gusta de ellos, no los culpabilizo. Como ellos me respetan y no me culpan de las cosas que no les gusta de mí.
  • Me gusta que tengan otras amistades y actividad propia, como ellos valoran mi derecho a tener amistades y mis propias actividades.
  • Acepto como se visten, aunque a veces vayan “horteras”. Como ellos aceptan mi forma de vestir aunque no siempre les gusto
  •  Confío en ellos, en nuestra relación o amistad, como ellos confía en mí.
  • Con mi pareja tenemos relaciones sexuales cuando ambos queremos, jamás las imponemos.
  • Respeto las diferencias de ideas y opiniones, como respetan las mías.
  • Reconozco su autonomía y libertades personales, como me reconocen mi libertad y autonomía.
  • Apoyo sus proyectos y decisiones, aunque no esté de acuerdo, como recibo apoyo en mis decisiones y proyectos
  • Yo creo en la igualdad real de derechos y deberes entre chicos y chicas, como mis amistades y pareja creen que todos y todas somos iguales.                       

Proyecto: "Menos es Más, Cine para ser la voz de quienes callan” : http://www.cortosmenosesmas.com/elproyecto.htm

       El proyecto "Menos es más, cine para ser la voz de quienes callan", pretende sensibilizar a los adolescentes sobre la violencia contra la mujer, trabajando los siguientes aspectos:
×   Aparición de la violencia. Gestación de la cultura de la violencia.
×    
×   Amor vs. Falso amor: celos, dominio, dependencia, expectativas, frustraciones.
×   El hombre y la mujer en la relación de pareja. Construcción de un nuevo modelo de relación basado en el respeto mutuo, la comprensión y la igualdad.
×   Roles aprendidos: Lo femenino y masculino en el modelo familiar, escolar, de amistad, grupal. Detección de contextos en los que se fomenta la desigualdad.






[1] Basado en la guía de Gálligo Estévez Fernando “Trátame bien… coeducación”  25 de noviembre día internacional contra la violencia hacia las mujeres. (P. 8-9) Edita. Instituto Andaluz de la Mujer. Junta de Andalucía. Sevilla 2010. Disponible en:
[2] Basado en la guía de Gálligo Estévez Fernando “Trátame bien… coeducación”  25 de noviembre día internacional contra la violencia hacia las mujeres. (P. 8-9) Edita. Instituto Andaluz de la Mujer. Junta de Andalucía. Sevilla 2010. Disponible en:

Talleres de Coeducación y corresponsabilidad. Momento de la Igualdad entre Mujeres y Hombres. Taller 9 La sexualidad




Momento de la Igualdad entre Mujeres y Hombres.
Taller 9 La sexualidad.


Descripción del taller

1. introducción
La perspectiva de género debe ayudarnos a contemplar que la mayor parte de las culturas conocidas, entre ellas la nuestra, intenta generar normas de comportamiento diferentes para hombres y mujeres. Por ejemplo en lo que se refiere a quien puede manifestar los deseos y cómo, o a los roles adoptados en las relaciones sexuales[1].
Este taller pretende favorecer la reflexión sobre las dudas, que plantea la sexualidad en los adolescentes,  conocer cómo actuar cuando brota en el alumnado el impulso de la sexualidad, cómo vivir la sexualidad para que sea igual de satisfactoria para las mujeres y hombres.     
La salud sexual es otro elemento relevante en la coeducación. La iniciación temprana en las relaciones sexuales y la consiguiente promiscuidad hace correr riesgos que hay que enseñar a prevenir.
Es necesario desmitificar en la adolescencia las relaciones coitales, que nos impone el patriarcado como única fuente de placer. También se tienen que conocer las enfermedades de transmisión sexual, con especial atención al SIDA y la salud reproductiva y la contracepción, haciendo hincapié en la responsabilidad personal y social de la maternidad/paternidad[2] temprana.
Es importante educar para que las relaciones sexuales sean mutuamente consentidas, saludables, libres y placenteras.
Nada de lo humano es inevitable ni permanente y todo se aprende de una manera o de otra. Maslow considera la sexualidad una necesidad básica para la vida, por su influencia en los componentes físicos, mentales, emocionales, sociales, económicos y sicológicos de las relaciones humanas. Por lo tanto es un espacio prioritario para la igualdad.
2. objetivos generales y contenidos
×        Superar los estereotipos de género en relación a las prácticas sexuales.
×        Interiorizar la sexualidad como una práctica consentida, saludable, libre y placentera.
×        Conocer los componentes básicos de salud de la sexualidad.
×        Valorar las distintas formas de vivir la sexualidad.
3. metodología
×          Trabajo en grupo
×          Técnica de grupo  Phillips 6.6.
4. materiales y recursos
5. temporalización
1 sesión de 50 minutos.
6. desarrollo de la actividad
 El taller comenzará  dividiendo la clase en pequeños grupos, formados por chicos y chicas, que reflexionarán sobre la sexualidad y los roles de género que facilitan o impiden una sexualidad igualitaria. Para facilitar esta  reflexión adaptaremos al grupo-clase la dinámica Phillips 66.
Los grupos reflexionaran 6 minutos sobre cada uno de los 6 temas propuestos, transcurrido dicho tiempo y con ayuda del educador educadora, se hace una puesta en común.

Los temas serán:

1º: Que entendemos por sexualidad.
2º: Que diferencias existen en la conducta sexual ente chicas y chicos.
3º: La sexualidad consentida, saludable, libre y placentera.
4º: Que precauciones debemos adoptar.
5º: Qué formas puede adquirir la sexualidad.
6º: Formas de vivir la sexualidad.

Cada seis minutos un portavoz rotativo del grupo expondrá en 1 minuto las conclusiones al gran grupo, sobre el tema tratado.

Esta técnica permite que se desarrolle la capacidad de síntesis; fomenta el sentido de responsabilidad y estimula la participación de todos los miembros del grupo.

La síntesis de las opiniones de los grupos se anotarán. Se intentará consensuar las opiniones de  chicos y chicas.





[1] Barragán Medero F. “Programa de Educación Afectivo Sexual. Educación Secundaria”. III. Algunos Ejemplos de Puesta en Práctica. E. Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia e Instituto Andaluz de la Mujer. Sevilla 1999.
[2] Simón María Elena. “la igualdad también se aprende. Cuestión de coeducación. Ed. Narcea. Madrid 2011. Pp. 173.