viernes, 17 de noviembre de 2017

El 25 de Noviembre de 2017 Día internacional contra la violencia de Género en el IES Castillo de Luna de Alburquerque

Cartel con las actividades contra la violencia de género

La próxima semana, trabajaremos en profundidad contra la violencia de género en el IES Castillo de Luna de Alburquerque. Y cantaremos por la vida el 24 de noviembre con la maravillosa canción Re-Evolución del cantautor Paco Jaén, que será interpretada junto a Judith, ambos profesores comprometidos con la educación de los jóvenes de Alburquerque y la Codosera 

¿Por qué el 25 de noviembre Día para eliminar la violencia contra la mujer?

El Primer Encuentro Feminista de Latinoamérica, celebrado en Colombia en 1981, declaró el 25 de noviembre como Día Internacional Contra la Violencia hacia las Mujeres. Fue elegido ese día para rendir homenaje a las tres hermanas Mirabal (Patria, Minerva y Maria Teresa), activistas políticas dominicanas, que fueron torturas y asesinadas por agentes del Servicio Militar de Inteligencia del dictador Leónidas Trujillo por defender los derechos de las mujeres y las libertades políticas y que, el 25 de noviembre de 1960, fueron encontradas en un barranco, tras haber sido estranguladas y destrozadas a golpes.

La violencia contra la mujer es una violación de los derechos humanos y es consecuencia de la discriminación que sufre, tanto en leyes como en la práctica, así como de la persistencia de desigualdades por razón de género. Esta violencia impide el avance en muchas áreas, incluidas la erradicación de la pobreza, la lucha contra el VIH/SIDA y la paz y la seguridad. La violencia contra las mujeres y las niñas se puede evitar y la prevención es posible y esencial.
Desde 1981, militantes y activistas en favor del derecho de la mujer observaban el 25 de noviembre como día de protesta y conmemoración contra la violencia que sufre la mujer. La fecha fue elegida como conmemoración del brutal asesinato en 1960 de las tres hermanas Mirabal, activistas políticas de la República Dominicana, por orden del gobernante dominicano Rafael Trujillo (1930-1961).
En este contexto, la Asamblea General estableció en 1999 que el 25 de noviembre se conmemorara como el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer Documento PDF.
Al tomar la decisión, la Asamblea General invitó a los gobiernos, las organizaciones internacionales y las organizaciones no gubernamentales a que cada año organicen en este día actividades dirigidas a sensibilizar a la opinión pública respecto al problema de la violencia contra la mujer.
El 20 de diciembre de 1993, la Asamblea General aprobó la Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer Documento PDF).

En el instituto el viernes 24 noviembre leeremos el manifiesto del IES Castillo de Luna contra la violencia de género, e interpretaremos la canción Re-Evolución del Cantautor Extremeño Paco Jaén y de Judiht, ambos profesores del Instituto, escuchala en este enlace:




Más información de Paco Jaén en:
https://www.pacojaen.org/

martes, 31 de octubre de 2017

El programa Foro Nativos Digitales, de la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura, un recurso para educar en el uso de dispositivos TIC y RRSS a la comunidad educativa.



Durante este año tendré la oportunidad de Coordinar en el IES Castillo de Luna, de Alburquerque, el Programa Educativo Foro Nativos digitalesdestinado a promover en la comunidad educativa, alumnado, familia y trabajadores de la enseñanza, la reflexión sobre el uso que realizan de teléfonos móviles, ordenadores y tabletas, sitios web, redes sociales, aplicaciones, juegos electrónicos... y sobre la actualidad de las tecnologías emergentes.

Ya hemos comentado en muchas ocasiones la necesidad de abordar la educación en el uso de las TIC, redes Sociales, etc, a todas las personas independientemente del momento del ciclo de vida en el que se encuentre.
En nuestro trabajo de Educación Social, en todos los  ámbitos y especialmente en los educativos, tenemos que persistir en este tema en el alumnado, familias y profesionales en general. Y es que el titulo del programa viene al pelo, pues siendo verdad que en el uso de las TIC, los menores y jóvenes saben muchos más que sus mayores,  no es menos cierto que el uso adecuado de esta nueva herramienta requiere de normas, comportamientos, limites y prodencias prácticamente similares a los que hay que adoptar en la vida real.
Por ello tenemos que fomentar la reflexión y el conocimiento de esta realidad imparable, para favorecer el intercambio de opiniones, promover la difusión de conocimiento, mejorar la formación del alumnado, de las madres y padres y fomentar entre las personas profesionales de la educación el diseño de iniciativas educativas con las que favorecer el desarrollo de conductas positivas entre el alumnado, conociendo los temas que les interesan en este ámbito, mejorar el aprovechamiento educativo de estas nuevas realidades, detectando los riesgos y conductas no adecuadas y prevenir situaciones de riesgo.
El programa está destinado para los centros educativos públicos de la Comunidad Autónoma de Extremadura en los que se impartan enseñanzas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Formación Profesional Básica (FP Básica) o Educación de Personas Adultas (ESPA) y a centros de titularidad privada que tengan concertadas enseñanzas de Educación Primaria o ESO. Pero sus recursos disponibles en línea están abiertos para ser utilizados los profesionales. 

Resumen del programa Foro Nativos Digitales Durante el Curso 2017-18


Objeto: El Foro Nativos Digitales, pretende promover en el alumnado la educación en el acceso y uso de las tecnológicas y en el uso que se realiza de ordenadores, tabletas y otros dispositivos móviles, así como web, redes sociales, aplicaciones, juegos online, etc.

Objetivos (resumen):
1. …controlar y autogestionar los propios comportamientos en los contextos de interacción virtual.
2. Favorecer actitudes de respuesta y empatía así como comportamiento prosocial en el uso del TIC en el alumnado.
3. Conocer y analiza las situaciones en las que el uso de las TIC produce situaciones de riesgo en el comportamiento individual, las relaciones y la convivencia.
4. Introducir en el PAT actividades para conseguir los anteriores objetivos, de manera sistemática y continuada en el tiempo.
5. Favorecer participación de la familia

Procedimiento para participar:
Inscripción
Realización programa de actividades
Aprobar en el Claustro de profesores, la participación en el FND. Si se incluyen actividades Tipo 3, tiene que Aprobarse por el Consejo Escolar.
Ser admitidos por la Consejería Educación y Empleo.

Tipos de Actividades en Educación Secundaria y Formación Profesional 
(Las actividades de Educación Primaria ver en sitio de FND):

Actividades Tipo 1: ACTIVIDAD DE TUTORÍA
Dirigidas a 2º y/o 3º de ESO y a FPB en cualquier curso.
Cada centro puede decidir en el nivel que participa.
Profesorado:
En ESO: Obligatoriamente Tutores de cada grupo
EN FPB: Uno o varios docentes con docencia directa en el grupo o miembros del DO.
Las actividades se incluirán obligatoriamente en el Plan de Acción Tutorial (PAT) dentro del horario destinado a los mismos (tres o cuatro como mínimo).

Temas de las actividades tipo I en Secundaria y FP:

1. Ciberacoso escolar (ciberbullyng)
2. Mitos del amor romántico en la Red.
3. Violencia de género en la Red
4. Estereotipos y lenguaje sexista en la Red
5. Contenidos inapropiados
6. Netiqueta: comportamiento en línea
7. Acoso sexual por parte de adultos (Grooming)
8. Compartir imágenes sexys (Sexting)
9. Pensar antes de publicar
10. Comunidades peligrosas en línea
11. Suplantación de identidad
12. Tecno adicciones
13. Protección ate virus y fraudes.

Compromiso de los centros:

Inclusión en el PAT, realización de actividades en los grupos de los niveles elegidos
Realizar desde el DO o Equipo Directivo seguimiento que asegure realización
Proporcionar datos estadísticos
Remitir a las familias de alumnos participantes materiales del programa (Rayuela)

Compromiso del Profesorado Participante:
Realizar actividad y cumplimentación cuestionarios
Beneficios del profesorado participante
Reconocimiento de 3 créditos de formación


Actividades Tipo 2: ALUMNOS AYUDANTES EN TIC
Podrán ser alumnado de 3º o 4º de ESO o de cualquier curso de FPB
Consistirán en la creación grupos (entre 5 y 10) con una metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos, para que puedan convertirse en agentes formativos en su propio centro o en los del entorno, en cursos inferiores o de los Padres y Madres del Centro, dentro de las actividades 3.

Temas de la actividad tipo 2 en Secundaria y FP:
1. Ciberacoso escolar (Ciberbullying)
2. Mitos del amor romántico en la Red
3. Violencia de género en la Red
4. Estereotipos y lenguaje sexista en la Red
5. Contenidos inapropiados
6. Netiquetas: comportamiento en línea
7. Acoso sexual por parte de adultos (Grooming)
8. Compartir imágenes sexys (Sexting)
9. Pensar antes de publicar
10. Comunidades peligrosas en línea
11. Suplantación de identidad.
12. Tecnoadicciones
13. Protección ante virus y fraudes.

Compromiso de los Centros:
1. Seleccionar a los coordinadores de Alumnos TIC de los grupos participantes entre el equipo didáctico.
2. Espacios y medios
3. Facilitar realización de acciones formativas con niveles inferiores, centros y familia.
4. Posibilidad de participar en el concurso de materiales

Compromiso del profesorado participante:
1. Dirigir y supervisar las acciones formativas de los Alumnos TIC (AATIC).
2. Facilitar datos a Secretaría G. de Educación
3. Supervisar creación del blog de los AATIC
4. Realizar memoria final de la actividad

Beneficios del profesorado participante:
1. Los Coordinadores AATIC obtendrán un crédito de formación en innovación educativa por la cada grupo que coordine (máximo 3 x curso)

Actividades Tipo 3: FORMACIÓN DE FAMILIA
Realización acciones formativas destinadas a la familia en colaboración con la Asociación de Madres y Padres (AMPA)(puede desarrollarse a parte de las anteriores)

Temas actividad tipo 3:

1. Protege tu equipo, protege a tus hijos
2. Navega seguro en el ordenador
3. Clasificación de videojuegos
4. Contenidos inapropiados
5. Los padres en la Red
6. El ABC de las redes sociales
7. Wifis inseguras

Compromiso de los centros
Colaboración AMPAs
Difusión actividades

Compromiso docentes:
Cuestionario de evaluación
Preparar actividades para familias

Beneficios del profesorado participante:
Obtener crédito de formación como ponentes por cada 5 horas de formación realizada en 2 o más sesiones.

Coordinación del programa
El centro podrá designar un persona que realice las tareas de Coordinación del Programa
Convocará reunión para cada tipo de actividad durante el primer trimestre del curso y las que se necesiten posteriormente
Servir de Contacto con la Secretaría General de Educación.
Completar evaluación programa y asegurar envío de memorias finales

Integración en las Actividades del Centro
Las actividades Tipo 1 se realizan en las horas de tutorías.
Las actividades Tipo 2 se realizarán en horario de tutoría, si todos los integrantes del grupo AATIC son del mismo grupo clase.
Las actividades Tipo 3 se desarrollarán en horario que facilite la asistencia del mayor número de familias.

El centro participante recibirá distintivo “MENORES SEGUROS. Este centro pertenece al Foro Nativos Digitales”.

FORMACIÓN:
El profesorado que participe en el programa, recibirá formación online sobre los temas de este programa educativo. Tendrá preferencia el profesorado que se incorpore al programa.

El profesorado de la actividad 2 podrá ser preferente de la actividad de metodologías activas de la red de Formación de Extremadura. 


miércoles, 25 de octubre de 2017

Talleres de Coeducación y Corresponsabilidad "iguales para la Vida", Una propuesta para la intervención con jóvenes.Disponible en Línea y en PDF el material didáctico.


Eproyecto “Talleres de coeducación y corresponsabilidad. Iguales para la vida”, tiene como objetivos fomentar en personas jóvenes (alumnado  de 5º y 6º de primera, de ESO, Bachillerato, FP y primeros cursos universitarios o de asociaciones juveniles), un pensamiento crítico que les permita entender, valorar e implicarse responsablemente en los trabajos domésticos y de cuidado de los demás, favoreciendo la autoimagen y autoestima independiente del rol de género asignado por nuestra patriarcal sociedad.

El proyecto  utiliza una metodología y estructura propia de la animación sociocultural, aplicada a la educación para la igualdad y corresponsabilidad entre mujeres y hombres, desde un enfoque sistémico-ecológico.
Atendiendo a las características del grupo, los contextos socioeconómicos y las edades del alumnado, los talleres deberán adaptarse para acomodar los contenidos al estadio de desarrollo de las chicas y chicos preadolescentes y adolescentes, que en lo biológico se encuentra en la pubertad y en los psicológico en tránsito y consolidación del pensamiento concreto, que nos permitirá actuar educativamente sobre la posibilidad real de ocuparse y vivir corresponsablemente y en igualdad. Descargar en PDF aquí.  o en línea en este blog aquí, o en la página superior.

Otro elemento clave en el período de desarrollo moral en el que se encuentran los jóvenes de edades tempranas,  es el caracterizado por el tránsito de una moral heterómana a una moral autónoma y postconvencional, momento ideal para ofrecer modelos de pensamientos distantes del convencionalismo tradicional que representa el patriarcado.

En todos los momentos de este proyecto pretendemos trabajar la motivación, desde una perspectiva humanista, es decir, fomentar que las alumnas y alumnos desarrollen una motivación intrínseca para incorporar la corresponsabilidad como un nuevo paradigma para alcanzar la autorrealización y la autodeterminación personal. En definitiva, buscamos la motivación relacionada con el yo, que significa no sentirse o percibirse inferior por cuestión de género, ni percibirse como mejor o superior a los del otro sexo.

Manteniendo el principio de animación sociocultural y siguiendo  la Teoría de la Autodeterminación[i] se han diseñado actividades de aprendizaje que aparezcan como novedosas, atractivas y que despierten interés. La estructura de los talleres es un todo, a modo de proyecto integral, pero también puede ser utilizado para la realización de tutorías específicas con relación a algún taller concreto.

El diseño El proyecto “Talleres de coeducación y corresponsabilidad. Iguales para la vida”se inicia definiendo algunos conceptos teóricos previos. El mismo continúa desarrollando su estructura, definiendo objetivos generales y específicos, y determinando los Momentos y Talleres, a saber: 1. Momento de Sensibilización, con tres talleres: ¿Qué es ser mujer?; ¿Qué es ser hombre?; ¿Qué se espera de un hombre y de una mujer? 2. Momento de conocer las tareas de la vida, con los talleres: Las tareas domésticas; La corresponsabilidad; Dependemos desde el nacimiento al crepúsculo. 3. Momento de la igualdad, con los talleres: El estereotipo de la igualdad alcanzada; Educación para el amor; Sexualidad. 4. Momento de la paz para la convivencia diaria (resolución pacífica de los conflictos), con dos talleres: Relaciones de Paz y no violencia; y Habilidades sociales para la convivencia en igualdad.

Finalmente se contempla la realización de una evaluación de necesidadesde  diseño; de proceso y de resultados, para permitir un flujo dinámica que nos permitirá ajustar talleres, contenidos y técnicas.
Se ha realizado un trabajo de búsqueda de información y de modelos metodológicos, para sintetizar y elaborar un producto final que haga  accesible el concepto de corresponsabilidad como instrumento vital para la vida y el desarrollo personal de jóvenes en tránsito hacia la edad adulta.

Punto de partida de elaboración de los talleres.
    Las políticas de igualdad deben tener como objetivo fundamental la coeducación y dentro de ella, la necesidad de conciliar y corresponsabilizar en la vida diaria, desde edades tempranas, para que hombres y mujeres compartan roles, tiempos y espacios en todas las facetas de la vida.

Los objetivos serían:
     Producir un material didáctico que permita a la implementación de tutorías dirigidas a la igualdad entre hombres y mujeres.
Sensibilizar a hombres y mujeres estudiantes de secundaria  para compartir roles, tiempos y espacios en todas las facetas de la vida.

Metodología:
     Parte de una orientación sistémico-ecológica, abordando los roles como una construcción social que envuelve en todas las facetas de la vida social.
     Se utilizará una metodología que permita un aprendizaje significativo (Ausubel), donde alumnos y alumnas puedan construir su propio aprendizaje utilizando técnicas como el modelado, el role playing, o proyecciones cinematográficas. Por ello la elección de la práctica educativa tipo “taller” con un enfoque adoptado de la animación sociocultural, por su ajuste a estos marcos teóricos que interrelacionan los aspectos teóricos y prácticos, que nos permite reflexionar y actuar una vez conocidas las fortalezas y debilidades de los roles tradicionales asignados a mujeres y hombres.

Fases del proyecto
a.    Fase de Planteamiento de la investigación
b.    Localización y estudios fuentes educativas
c.    Elaboración de diseño básico del trabajo:
-Objetivos
-Contenido
-Metodología
-Realización del producto didáctico

martes, 26 de septiembre de 2017

Protocolo de actuación ante la sospecha de consumo por parte de menores en Centros Educativos de Extremadura.


Hoy en día es una evidencia que el consumo de drogas está instaurado en la adolescencia. Es la juventud, concretamente entre los 13 y 16 años, una etapa en la que se dan comportamientos asociados al riesgo, entre ellos el consumo de drogas ya que es en ese momento evolutivo cuando, por lo general, las personas jóvenes las conocen, experimentan y prueban.

Las y los adolescentes establecen un contacto directo en donde los conocimientos, información o referencias que poseen sobre las drogas, adquiridos a través de los medios de comunicación, la familia o el grupo de iguales, en cierto modo se contrastan o confirman con su propia experiencia.

Las sustancias con las que se inician en esta experimentación son el tabaco el alcohol y el cannabis. La combinación de factores de riesgo y protección individuales, interpersonales y sociales va a determinar el cese o el mantenimiento de la conducta, así como la posibilidad de escalada hacia el consumo de otro tipo de sustancias (1).

Los centros educativos, por ser un lugar donde se concentra este sector de la población, se convierten en ocasiones en escenario de estas conductas. No son por tanto ajenos a esta situación, sino que se ven afectados por la misma, convirtiéndose en un lugar idóneo, por los recursos que poseen y los conocimientos y contactos que diariamente desarrollan, para ofrecer la oportunidad de desarrollar integralmente a la juventud y promocionar estilos de vida saludables.

En general, la comunidad educativa es razonadamente consciente del consumo de drogas por parte del alumnado.

El tabaco y el alcohol son sustancias de uso generalizado en los distintos cursos de secundaria, con alguna incidencia en los dos últimos de primaria. La idea que comparte el imaginario social, es que los/as adolescentes beben compulsivamente alcohol los fines de semana, pero que esta realidad afecta poco a la dinámica habitual del centro educativo.

Sin embargo, el cannabis sí es una droga que en algunos centros se ha introducido dentro del horario escolar y esto asusta y alerta al profesorado que consideran que es una práctica bastante extendida entre el alumnado y les preocupa que esta droga haya traspasado el consumo recreativo.
Es numeroso el profesorado que confirman tener en sus aulas alumnos/as bajo los efectos del cannabis, aunque no siempre se señala que este consumo se haya producido dentro del centro.

Algunas manifestaciones de docentes recogidas sobre esta situación hablan de pasividad, pérdida de interés, dificultad de concentración, por parte del alumnado que acude a las aulas bajo los efectos de esta sustancia.

La vinculación entre consumos y rendimiento escolar puede tener una doble dirección. Es comprobada la relación directa que se establece entre consumos de sustancias adictivas y un descenso en el rendimiento, así como la identificación del fracaso escolar como uno de los factores de riesgo que induce al consumo de dichas sustancias, por ello la Consejería de Educación y empleo de la Junta de Extremadura ha considerado “necesario la realización de políticas preventivas que aminoren la posible incidencia del problema y que posibilite un marco de actuaciones que tenga como finalidad facilitar a la comunidad educativa un marco de reflexión y actuación ante el consumo de sustancias ilegales en el contexto escolar” (3) para ello han desarrollado un protocolo de actuación ante la incautación de sustancias ilegales.

Este protocolo está perfectamente ajustado a la ley y consigue su propósito de servir de marco de referencia para los centros educativos. Sin embargo, desde la Secretaría Técnica de Drogodependencias del SES, entendemos que la prevención y la actuación cuando se tiene una sospecha, sin que esta se materialice en hechos concretos, debe contemplarse de igual manera ya que son en ocasiones más numerosos estos casos que aquellos en los que podemos actuar con la ley en la mano.

El protocolo frente a una sospecha de consumo de sustancias ilegales viene por tanto a complementar la actuación que conforme a la legalidad debe llevarse a cabo.

Puesto que el tema del consumo de drogas entre menores es complicado de abordar y suscita muchos sentimientos encontrados, el protocolo intenta articular y  definir los pasos a dar por parte de los centros educativos.


1 Laespada, M.T.; Arostegui, E. ; Iraurgi, J. (2001). Factores de riesgo y protección frente al consumo de drogas. Hacia un modelo explicativo del consumo de drogas en jóvenes de la CAPV. Bilbao. Instituto Deusto de Drogodependencias de la Universidad de Deusto y Dirección de Drogodependencias del Gobierno Vasco (sin publicar).

3 “Protocolo de actuación frente a la incautación de sustancias ilegales en centros escolares”. Gobierno de Extremadura. Consejería de Educación y Cultura. 2012

jueves, 21 de septiembre de 2017

Protocolo de orientación educativa y profesional de los servicios educativos y de empleo de Extremadura



Hoy he tenido la oportunidad de participar en en el CPR de Badajoz en una jornada a modo de primeros paso para ir unificando criterios y planificando actividades conjuntas en el interno de la Consejería de Educación y Empleo, (Dirección General de Empleo, Secretaría General de Empleo, Dirección General de Formación Profesional y Universidad y Secretaria General de Educación).


Es una satisfacción pues desde CCOO hemos abogado hace años por esta integración. Es un primer paso, se está comenzando, pero el camino está iniciado.

En lo personal ha sido muy bonito encontrarme con orientadoras del SEXPE y de IES, que iniciaron la andadura de los primeros SIPEs de España, en la ciudad de Badajoz, para extenderse posteriormente por Cáceres, Plasencia, Mérida.. entonces gestionados por el INEM, antes de las transferencias, allá por el año 96, cuando era el responsable del FOREM y de la Secretaría de formación y Empleo de CCOO de Extremadura. 
Dos años antes, habíamos puesto en marcha desde el sindicato las ASEM, oficinas sindicales para el asesoramiento para el empleo. Una alegría saludar a Nuria y a María José.

En lo profesional, habrá que ir fraguando el papel del educador en esta tarea. En general es una necesidad abordar nuestras funciones en los IES para ser realmente útiles al alumnado y a la sociedad. Pero de esto hablaremos en otro momento.

En estos tiempos es necesario un modelo de orientación a lo largo de la vida que abarque todas las etapas evolutivas de las personas y posibilite la mejor transición entre el mundo educativo y el mundo laboral. Se busca capacitar, a al alumnado, en competencias genéricas que le ayuden a ir tomando un camino u otro a lo largo de la vida, en base a sus capacidades pero también, sobre todo, en base a sus gustos o sus habilidades. Se trata de procedimiento coordinado entre el personal de orientación profesional y educativa, como primera medida de una serie de actuaciones que fomentarán la orientación a lo largo de la vida.

Adjunto el protocolo, que es necesario adaptar, desarrollar, mejorar e implementar que permita una conexión real entre la Orientación Profesional para Secundaria, Formación Profesional Reglada, Bachillerato y Educación de Personas Adultas, la Ocupacional y la continua, a través de la coordinación de las distintas zonas ( que por cierto habrá que unificarlas pues en la actualidad no coinciden las comarcas educativas y las del SEXPE).

miércoles, 25 de enero de 2017

La FREAPA-CP convoca el X CONCURSO “LA TOLERANCIA TAMBIÉN ES TU TRABAJO


X CONCURSO “LA TOLERANCIA TAMBIÉN ES TU TRABAJO”, de la FREAPA-CP para actividades realizadas con el alumnado de los Centros Públicos de Extremadura durante el curso 2016/2017, con el objetivo de motivar al alumnado, profesorado y  familias, para que reflexionen y trabajen sobre temas que inciden en nuestra sociedad y, por tanto, en las aulas y los centros educativos; entendiendo que los ámbitos escolar y familiar deben compartir metas comunes, corresponsabilizándose con el proceso educativo.

El plazo de presentación de los trabajos comienza el 1 de marzo y finaliza el 30 de mayo de 2017.

Las bases del Concurso se encuentran en las imágenes de abajo, así como la solicitud de participación 

Es importante que motivemos a participar en esta actividad a nuestra comunidad educativa, animando a las AMPAs, así como con el equipo directivo y profesorado que consideréis más colaborativo para este tipo de actividades, animando a éstos y al alumnado a participar, reforzando con ello la formación y educación del alumnado de los centros educativos de Extremadura. 







jueves, 22 de diciembre de 2016

Modificaciones significativas sobre las evaluaciones finales de Primaria, ESO y Bachillerato (Reválidas) y acceso a la Universidad, de la LOMCE.



El pasado 10 de diciembre de 2016 se publicó en el BOE el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la LOMCE. En él se introducen unas modificaciones significativas relativas tanto a las evaluaciones finales de Primaria, de ESO y Bachillerato, (reválidas) como al acceso a la Universidad.

 Evaluación Final de la Educación Primaria.

  • Será muestral y no censal, no la realizarán todos los alumnos y centros si bien la selección de alumnos y centros será suficiente para obtener datos representativos.
  • Tendrá un carácter diagnóstico.
  • Queda abierta la posibilidad de que las Administraciones Educativas eleven el número de centros y alumnos por encima de lo necesario para que la muestra sea representativa, así como hacerla con carácter general.

Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria (Reválida de cuarto de ESO)

  • Al igual que la anterior será considerada muestral y no censal, pero las Administraciones Educativas podrán decidir elevar número de centros por encima de lo necesario para que la muestra sea representativa, o realizarla con carácter censal.
  • Tendrá finalidad diagnóstica y esta evaluación carecerá de efectos académicos. (no será necesaria por tanto para la obtención del Título de ESO, ni considerada para la nota en la obtención de dicho título)
  • Se evaluará el grado de adquisición de la competencia matemática, la competencia lingüística y la competencia social y cívica, teniendo como referencia principal las materias generales del bloque de las asignaturas troncales cursadas en cuarto de Educación Secundaria Obligatoria.
  • Los títulos de ESO permitirán acceder indistintamente a cualquiera de las enseñanzas postobligatorias recogidas en el artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, (L.O.E.). 

Evaluación final de Bachillerato. (Reválida de Bachillerato)

  • Las modificaciones introducidas por la LOMCE, en la anterior ley en cuanto a los requisitos para la obtención de certificados y títulos, de Bachillerato, así como para la evaluación final QUEDAN SUSPENDIDAS.
  • Los alumnos que posean un título de Técnico o de Técnico Superior de Formación Profesional o de Técnico de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza podrán obtener el título de Bachiller cursando y superando las materias del bloque de troncales de la modalidad de Bachillerato que el alumno elija. 

Acceso a la Universidad: Prueba de acceso


Los requisitos de acceso a la Universidad de los alumnos que hayan obtenido el título de Bachiller serán los siguientes:
  1. Quienes accedan en curso 2016/2017 deberán haber superado la Prueba de Acceso a la Universidad que estaba establecida antes de la LOMCE.
  2. Para quienes accedan en el curso 2017-2018 y siguientes la calificación obtenida en la prueba de acceso será la media aritmética de las calificaciones de cada una de las materias generales del bloque troncales y, en su caso, de la materia Lengua Cooficial y Literatura. Esta calificación deberá ser igual o superior a 4 puntos, para que pueda ser tenida en cuenta en el acceso a las enseñanzas universitarias. Los alumnos que quieran mejorar su nota de admisión podrán examinarse de, al menos, dos materias de opción del bloque de las asignaturas troncales de segundo curso.

Calificación para el acceso a la Universidad

La calificación para el acceso a estudios universitarios de este alumnado se calculará ponderando un 40% la calificación de la prueba señalada anteriormente y un 60% la calificación final de la etapa. Se entenderá que se reúnen los requisitos de acceso cuando el resultado de esta ponderación sea igual o superior a cinco puntos. 

Formación Profesional Básica

Los alumnos que obtengan un título de Formación Profesional Básica podrán obtener el título de Educación Secundaria Obligatoria, siempre que, en la evaluación final del ciclo, el equipo docente considere que han alcanzado los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y adquirido las competencias correspondientes.