Acompañamiento Digital. Guiando a nuestros hijos en el mundo digital: ¿Biología o tecnología?

 

En el mes de abril del 2024, invitado por el AMPA del IES Castillo de Luna de Alburquerque, tuve la oportunidad de realizar una sesión formativa dirigida a las familias, bajo el título Acompañamiento Digital. Guiando a nuestros hijos e hijas en el mundo digital,  con el objetivo de reflexionar sobre como acompañar a nuestros hijos e hijas en la etapa crucial de la adolescencia, en el uso de los dispositivos conectados a internet.

Mi planteamiento fue que al finalizar la sesión-taller, comprendiéramos cómo el uso de las TRICO impacta de manera especial en los y las adolescentes, por los profundos cambios biológicos que están sufriendo en la pubertad y la importancia, por tanto, que la familia esté y comprenda el momento de desarrollo de los chicos y chicas.

Comenzamos partiendo de los conceptos que daban título a la charla, a saber:

Para continuar señalando el proceso de evolución de las TIC a las Tecnologías de la Relación Información Comunicación y Ocio (TRICO):

Para ello nos aproximarnos al proceso evolutivo del cerebro humano, que nos permita comprender las necesidades que precisa satisfacer compulsivamente un cerebro adolescente y que lo digital satisface generosamente:

Ante estas realidades respondieron a una serie de preguntas que las familias deberían hacerse siempre antes de dotar de un móvil al hijo, hija, como: ¿a qué edad el móvil? ¿hay que poner normas? ¿Conocemos a nuestros hijos?... y cómo los contextos, los ambientes donde vive y se desarrolla el adolescente son determinantes. Conociendo los factores de riesgos y protección. 

En este contexto consideré oportuno señalar algo que los adultos olvidamos con demasiada facilidad y es que EL  EJEMPLO ES LA PRINCIPAL HERRAMIENTA EDUCATIVA

Para volver a responder a la pregunta : ¿Biología o tecnología?

Por si te interesa  puedes acceder a la presentación cliqueando aquí, o en la primera imagen de esta entrada.

En marcha el II Proyecto Coeducativo del IES Castillo de Luna de Alburquerque (Badajoz).

 

El 11 de septiembre de 2024, y a propuesta de la Comisión de Igualdad, el Claustro y Consejo Escolar del IES Castillo de Luna de Alburquerque, aprobó el II Pan Coeducativo de centro. 

Presentamos el II Plan Coeducativo del IES Castillo de Luna de Alburquerque, un plan que pretende avanzar hacia un centro educativo más equitativo para, partiendo de las diferencias y circunstancias personales de cada uno de los miembros de nuestra comunidad educativa, establezcamos acciones concretas para subsanar las desventajas, de todo tipo, que persisten en la sociedad y, en este caso, las diferencias entre chicas y chicos.

Nuestro centro es un punto de referencia muy importante y perfectamente integrado en nuestra realidad rural. Una realidad que no es neutra y el IES, como parte de esa realidad, reproduce esas mismas flaquezas y debilidades en todos los ámbitos de nuestra comunidad educativa. Por ello este plan, teniendo como principal destinatario el alumnado, también se extiendo al conjunto de la comunidad educativa, el personal docente, no docente y a las familias.

El documento que presentamos, es la continuación orgánica de las actividades programadas en el 2021[1], fruto del diagnóstico realizado ese año[2]. Los tres cursos transcurridos han sido una fructífera experiencia, donde hemos constatado las fortalezas y resistencias de la puesta en marcha de proyectos relacionados con la igualdad.

En términos estadísticos en el 2024, seguimos en un centro equilibrado con respecto al número de alumnas y de alumnos, con una amplia presencia femenina entre el personal docente y no docente, un equipo directivo con una mayoría de mujeres y una participación en el seguimiento académico y en la vida del centro, mayoritariamente de madres y tutoras.

Es, por tanto, un documento de continuidad, donde también se incluyen propuestas y conclusiones de la Comisión de Igualdad, reunida el pasado 4 de Julio de 2024, como la necesidad de mejorar la didáctica de esta materia, para hacer una pedagogía capaz de incluir en este anhelo de equidad, tanto a alumnos como a alumnas, o la importancia de dotarnos de un fondo documental relacionado con la educación afectivo-sexual. En citada sesión, se ha constatado igualmente la necesidad de formación didáctica y de traer a personal especializado en ambas materias, que permita desarrollar y abordar los contenidos curriculares coeducativos y afectivos, con un cada vez más sólido respaldo académico y científico, que dé respuesta a las necesidades de las personas adolescentes de esta tercera década del siglo XXI.

Descarga el documento en PDF aquí.

LA Escuela Hogar de Alburquerque un instrumento para la equidad educativa en la ruralidad de España y Extremadura

 

 

El sistema educativo de Alburquerque, y por extensión todo el oeste de la provincia de Badajoz, dispone de un recurso educativo imprescindible para conseguir la equidad y el acceso educativo de aquel alumnado que, por diversas circunstancias, necesita de un centro educativo que asegure su derecho a la educación.

Hay que recordar que las Escuelas Hogar (EH), nacen en la Ley de Educación Primaria de 1945, donde se señala «Siempre que las circunstancias de población diseminada y dificultad de trasporte o los casos de infancia huérfana, desvalida o necesitada de protección especial lo exijan, las corporaciones públicas, los particulares o el propio estado, deberán o podrán en su caso crear las instituciones escolares que en régimen de internado, similar todo lo posible al hogar, protejan y eduquen a sus beneficiados según las normas docentes de esta ley [i ]” .

Pasaron años hasta que, finamente, en 1967 se crean las primeras EH en Extremadura, concretamente con la Orden de 30 de agosto de 1967. Fueron tres las primeras localidades donde se establecen, entre ellas la EH de Alburquerque. Ii

Hace pues, cerca de 60 años que la EH de Alburquerque ha sido un centro educativo donde los niños y niñas que lo han necesitado, han encontrado un espacio de convivencia, de crecimiento, de aprendizaje, de socialización, de valoración personal y descubrimiento del mundo, lo más parecido posible a un entorno familiar.

La EH de Alburquerque es un centro educativo, que favorece la equidad educativa entre el alumnado que lo necesita, ofreciendo una oportunidad para el éxito académico, así como para el desarrollo integral de los menores usuarios de este recurso. Es por tanto y en primer lugar un centro educativo que es necesario preservar y garantizar su continuidad, más allá de las vicisitudes propias de la institución titular del recurso en estos momentos.

La permanencia de la Escuela Hogar en Alburquerque, es tan importante como en el año de su nacimiento y, por ello, es momento de recibir el relevo por parte de las entidades educativas regionales, si así es la libre voluntad de la congregación que tan magníficamente ha regentado el centro educativo hasta el momento.

Para ello es necesaria la implicación de todas las administraciones: locales, comarcales y regionales, por tener la EH un papel clave como instrumento de equidad educativa.

El mundo rural extremeño, especialmente en la provincia de Badajoz, no puede perder este recurso por su importancia educativa, pero su desaparición ahondaría la despoblación de nuestros pueblos y la pérdida de puestos de trabajo.

José Mª Izquierdo Calle.

Educador Social

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Anexo: EH Extremadura:

Alburquerque: EH. Ntra. Sra. de los Dolores; Cabeza del Buey: EH. San Vicente; Hoyos: EH. Marcos Beas; Jaraíz de la vera: EH. Sagrados Corazones; Madroñera: EH. Ntra. Sra. de Soterraña; Plasencia: EH. Placentina; Trujillo: EH Guillén Cano Bote.

I Ley de Educación primaria, Boletín Oficial del Estado, núm. 199, 18 de Julio 1945, Capítulo III, p. 393.

ii María Teresa Hidalgo La escuela hogar como institución educativa al servicio de la población ultradiseminada en Extremadura. Décadas 1960-1970 Hidalgo, en: XLVI COLOQUIOS HISTÓRICOS DE EXTREMADURA, Trujillo 2017. p. 305 (consultado el 17/4/2014 en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=741205)

 

Informe de la FAD-Juventud, sobre Percepciones y discursos de adolescentes españoles sobre masculinidades y violencia de género”.

 

Presentamos como recurso de análisis de la realidad sobre temas de igualdad, el informe realizado por la Fundación Fad-Juventud que lleva por título “Culpables hasta que se demuestre lo contrario. Percepciones y discursos de adolescentes españoles sobre masculinidades y violencia de género” un trabajo de corte cualitativo que permite seguir avanzando en la comprensión de la construcción social de las masculinidades, en las percepciones juveniles sobre la violencia de género o en la emergencia de discursos antifeministas.

De los resultados del estudio se extraen algunas recomendaciones que pueden ser incorporadas en las intervenciones socioeducativas que los educadores y educadoras sociales realizamos en distintos ámbitos con adolescentes, para trabajar sobre las masculinidades y el negacionismo o banalización de la violencia de género:

✅Más experiencias reales y menos datos.

Se ha comprobado que los adolescentes responden mejor ante relatos de experiencias reales, que ante datos o cifras numéricas sobre violencia de género. Trabajar con técnicas narrativas o biográficas puede ayudar a conectar con el problema y despertar su empatía.

✅Alfabetización Mediática.

Es importante reconocer la libertad de expresión de todos y todas y su importancia en la sociedad, pero ofrecer herramientas para analizar e interpretar información de diferentes fuentes, sus argumentos subyacentes y reconocer o contrastar bulos. Los adolescentes reconocen no estar bien informados y se sienten tratados, constantemente, por diferentes actores políticos, como sujetos manipulables.

✅Enfoque de las masculinidades.

Es necesario poner el foco en las masculinidades, en sus problemas y necesidades, teniendo en cuenta que los hombres no son un grupo homogéneo. Explorar cómo interactúan las relaciones históricas de clase, género y raza a la hora de comprender cómo se configuran las masculinidades, sus malestares y sus discursos acerca de la violencia de género.

✅Explorar la dimensión digital.

Lo digital es urdimbre y trama de las relaciones cotidianas de los y las adolescentes, no obstante, los espacios digitales se conciben habitualmente como peligrosos y hostiles. Hay que entender el papel que juega lo digital en la sociabilidad adolescente y ofrecer herramientas para prevenir el sexismo mediado tecnológicamente.

✅Recuperar la utopía.

Es importante que se trabaje sobre el sentimiento catastrofista y futurófobo (García Barnés, 2022) de los adolescentes, para que sean capaces de imaginar y proponer soluciones a problemas actuales, tales como la desigualdad o la violencia de género.

✅Desjerarquizar y generar espacios de dialogo.

La polarización es un círculo vicioso que distancia posturas, imposibilita el diálogo y acaba generando más polarización. Abogamos por enfoques no adultrocéntricos, que reconozcan a los adolescentes como interlocutores válidos con ideas propias. Dejar que hablen sin miedo a represalias (permitiendo la duda y el error), ha demostrado generar un cambio hacia posturas y actitudes más favorables hacia el feminismo y las luchas contra la violencia de género.

Accede al contenido del informe Aquí:

Prevención consumo tabaco 1º ESO.

Objetivos:

1.  Detectar incoherencias en los planteamientos que a veces hacen respecto a la idea de crecer y el uso de sustancias como el tabaco y el alcohol

2.   Desterrar el concepto positivo del tabaco y el alcohol so la idea de madurar y HACERSE MAYOR

Para empezar:

a)       Creamos una nube de palabras, representación visual de las palabras que conforma un texto. La primara idea sobre la que queremos profundizar es la palabra TABACO. Todo el alumnado participará, con una palabra (humo, pulmones, cáncer, fumador…)

Tras la creación de la nube, propondremos que hagan una valoración general sobre esa nube de palabras, y que lleguemos a una conclusión si es un concepto positivo, negativo o neutro. (prevemos que la valoración final sea negativa).

b)      Una vez realizado lo anterior, repetiremos la acción con la palabra HACERSE MAYOR (despegar, crecer, madurar, responsabilidad, miedo). Haremos como en el caso anterior, si es algo positivo, negativo o neutro, e intercambiamos impresiones. (prevemos que sea positivo)

Para continuar:

Vamos a relacionar ambas nubes y lo vamos a realizar con la SECUENCIA DE CINE, en esta secuencia

los protagonistas, entre otra cosa, relacionan el tabaco y el alcohol con hacerse mayor.

Vemos una vez la secuencia, y se les pondrá una segunda, donde se les pedirá que identifiquen algunos 

elementos que estos chicos habrían puesto en la nube conceptual de HACERSE MAYOR. Sacamosque 

estos protagonistas han sacado, por ejemplo, beber, fumar, orinar al aire libre… y tras estas reflexiones

iniciamos el debate con las siguientes preguntas:

Ø  ¿Estaban esas ideas en la nube que como aula habíais construido anteriormente?

Ø  ¿Creéis que esos conceptos debían estar en la nube de HACERSE MAYOR?

Ø  ¿Por qué creéis que los protagonistas lo hacen?

Ø  ¿Pensáis que ahora, en estos tiempos nuestros, fumar o beber es algo que nos

Ø  diferencia realmente de las demás personas? (A veces diera la sensación de que, lejos

Ø  de ser algo que nos permite transgredir, es algo que nos permite ser como todo el

Ø  mundo, incluso poco original)

Ø  ¿Estaba en la nube que crearon como clase sobre TABACO la idea de HACERSE MAYOR?

Ø  ¿Creéis que los protagonistas de la secuencia hubieran relacionado ambos conceptos

Ø  en sus propias nubes conceptuales?

Continuamos:

Hacerse mayor no es algo automático, ni significa hacer todo lo que hasta entonces estaba prohibido.

Quizás esas cosas se hagan porque apetece, pero no nos conducen a ser adultos. Ajustar nuestras

propias ideas de lo que significa hacerse mayor es importante, para no caer en errores que podemos

evitar y trasladar imágenes ridículas.

Ponemos el vídeo de los riesgos de fumar:

Tenemos por delante un recorrido emocionante, lleno de curvas, de sobresaltos, de satisfacciones y de

riesgos que tendremos que saber manejar. Quizá debamos dar un último repaso a nuestras nubes y si

verdaderamente hemos valorado HACERSE MAYORES como algo positivo y TABACO como algo algo negativo, haremos bien no juntarlas ni relacionarlas en una misma nube.

1

https://drive.google.com/file/d/15w-97r6BrztwG_kDgSmB7DC2af5LxGsF/view?usp=sharing

2 

 https://www.youtube.com/watch?v=G-RF0F_WuN8

3

https://www.youtube.com/watch?v=SLXRpvio_0c

Familias Alpha para educar a la Generación Alpha

El 30 de mayo de 2023, organizado por el AMPA del IES Castillo de Luna de Alburquerque (Badajoz), en colaboración con el programa Foro Nativos Digitales del instituto, y en la Biblioteca del IES Castillo de Luna, se realizó un coloquio en el que participaron madres y padres del alumnado del centro, así como el coordinador del programa del IES y Educador Social, José Mª Izquierdo, junto a la directora del instituto Luci Pintor.

El coloquio titulado “Cómo acompañamos desde la familia a nuestras hijas e hijos en el mundo digital”, tenía como objetivo reflexionar sobre la mejor manera de abordar desde la familia la educación de unos jóvenes pertenecientes a la generación Alpha.

¿Qué es eso de la generación Alpha?

La Generación Alpha son los chicos y chicas nacidos en el entorno del 2010, que precedía a la llamada generación “Z” o “millennials”. Los chicos y chicas “Alpha” se caracterizan por que en su mayoría no conocen la existencia sin WI-Fi, siendo su modo de comunicación digital las redes sociales.

Una de las conclusiones a las que se llegó fue clara, para esta generación la diferencia entre la realidad “Offline” y «Online” ha desaparecido, ambas son reales y ocupan un espacio complementario en sus vidas. El mundo digital, internet, no es un mundo paralelo, es el mismo mundo donde se relacionan, aprenden y trabajarán en el día de mañana.

Esta realidad incuestionable requiere de las familias «Alpha» que acompañen y eduque en el uso adecuado de los dispositivos conectados a Internet, para ello un estilo educativo activo es esencial para aprender a establecer normas y límites claros, explicados a los menores para que los comprendan, con el fin de introducir factores de protección que fomenten un uso adecuado y positivo de estas dinámicas tecnologías, frente a los factores de riesgos como el abuso de dispositivos conectados, tanto en tiempos como en espacios, que pueden tener como consecuencia una disminución del rendimiento académico, horarios alterados, inadecuadas socialización, falta de ejercicio físico o acceso a contenidos absolutamente inapropiados para las edades del alumnado.

En esta tarea es importante que desde las familias se provea los menores de normas de uso de internet (Netiquetas),que fomenten una ciudadanía digital, con valores basados en el sentido común, como lo hacemos en la vida “offline”, es decir: respeto a las personas, cuidado con la intimidad, cuidado de la propia imagen, etc. Estos principios y valores no deben distar de los límites y recursos que introducimos en la vida “analógica”, es decir: si no dejaríamos solos a nuestros hijos e hijas en medio de una gran ciudad, desprotegidos frente a desconocidos, ¿por qué lo hacemos en el mundo digital?

Los valores y normas tienen que evolucionar dinámicamente, junto a las edades de los hijos e hijas. Para ello es esencial que la familia esté formadas en el uso de internet, conozca los límites que nos indica la legislación, como por ejemplo que hasta los 14 años no pueden acceder a las redes sociales, y si lo hacen es con el consentimiento parental, que les obliga a realizar un seguimiento minucioso de las interacciones que los menores de 14 años realizan en sus RRSS.

Este encuentro también permitió difundir y presentar los materiales que el
programa Foro Nativos Digitales, tiene en abierto para la formación de las familias y que tienen disponible en su web (Cliquea en la imagen para acceder al contenido).

Nuevo espacio virtual con recursos dirigidos a profesionales de la educación social en el ámbito educativo. Generando Espacios Igualitarios.

Damos la bienvenida a un nuevo espacio virtual: GENERANDO ESPACIOS IGUALITARIOS, dirigido principalmente a profesionales de la EDUCACIÓN SOCIAL que coordinan los planes de igualdad en los Institutos de Enseñanzas Medias de Extremadura. El inicio ha sido un curso donde un grupo de educadoras y educadores han compartido distintos recursos y experiencias relacionadas con la coeducación, sobre los que han podido reflexionar durante las sesiones.

Se trata de un Sites, donde puedes encontrar algunas de las presentaciones empleadas por las ponentes; recursos tematizados; webs relacionadas con los planes de igualdad, etc, en el siguiente enlace: https://sites.google.com/educarex.es/educacionsocialcoeducaext/inicio?authuser=0