El Ciberacoso o Ciberbullying. Nuevo material del programa Foro Nativos Digitales (Consejería de Educación y E. Junta Extremadura)

 

PRESENTACIÓN

FORO NATIVOS DIGITALES

RESUMEN de José Mª  Izquierdo.  

CIBERACOSO O CIBERBULLYING

Ciberacoso o Ciberbullying

Definición: «el daño intencional y repetido infligido por parte de un menor o grupo de menores hacia otro menor mediante el uso de medios digitales».

Esta definición contempla las principales características del fenómeno:

Daño: la víctima sufre un deterioro de su autoestima. Intencional: el comportamiento es deliberado, no accidental. Repetido: Situación prolongada en el tiempo para la víctima. Medios digitales: Uso dispositivos digitales.

Esta práctica puede realizarse de varias formas: Ataques directos y/o a través de redes sociales, con rumores, mensajes hirientes, fotos o vídeos humillantes

Por todo ello es necesario que nuestro alumnado asuma la importancia de valores como el respeto y de la aceptación de las diferencias personales, así como el desarrollo de una actitud crítica y activa que luche ante cualquier tipo de maltrato, conociendo las formas de denuncia de acoso y ciberacoso que tenemos en el Instituto.

El contenido de este tema es:

×factores que promueven el ciberacoso.

×Identificar la información que no se debe compartir.

×Desarrollar valores que promueva el actuar de forma ética y constructiva ante cualquier injusticia en su entorno.

×Identificar las propias emociones para el autoconocimiento que favorezca la empatía.

×Conocer las consecuencias de la difusión de imágenes y vídeos que humillen y denigren.

× Saber actuar ante cualquier caso de acoso y conocer el sistema de denuncia de nuestro IES

 

Metodología: Activa, que permita conocer el funcionamiento psicosocial de los agresores y reforzadores del ciberacoso y el desarrollo de valores personales para ser crítico ante los mensajes que les llegan sobre humillaciones y maltrato hacia cualquier persona. El docente modera las sesiones, facilitar ejemplos para conseguir un aprendizaje significativo, orienta a los educandos en la búsqueda de soluciones, modelando y actuando como guía, etc.

Presentación FORO NATIVOS DIGITALES:

AQUÍ

Unidad Didáctica 16 para el profesor/a: Ciberbullying

AQUÍ

Temporalización: recomendable 3 sesiones de tutoría (55 minutos cada sesión).

Desarrollo de la sesión:

ACTIVAMOS IDEAS PREVIAS Identificamos el ciberbullying

Objetivo: percibir los conocimientos previos de donde parten nuestros alumnos sobre ciberbullying. Distinguiendo lo que es y lo que no es.

Diapositiva 2, juego interactivo. Directamente planteamos preguntas al grupo para que vayan respondiendo cuál creen que es la respuesta correcta y el Educador o Tutor pulsará sobre la más votada por los equipos.

Diapositiva 3: ¿Miedo a lo diferente?

Objetivo: analizar la emoción principal que mueve al agresor a ejercer el ciberacoso.

Tiempo previsto: 20- 30 minutos.

Desarrollo: diapositivas 3 y plantillas ¡Viva lo diferente!:

https://drive.google.com/file/d/12TEcyZpeJWP1UCmbWfcKGbywCFSDYhBz/view

¡Quiérete más!

https://drive.google.com/file/d/1hNoBlizcJu8_Jh9Hgfqj5sYO6WPfUcue/view

Actividad en pareja. La finalidad es analizar cómo las diferencias personales presentes en cada uno de nosotros y que nos hacen únicos, pueden incomodar a otros y atacarnos por ello.

Lo primero que haremos será visualizar el vídeo presente en la diapositiva 3.

Seguidamente facilitaremos la plantilla ¡Viva lo diferente! Una vez cumplimentada, invitamos a que se comparte el contenido en alto para toda la clase. A continuación, completarán la plantilla ¡Quiérete más!, trabajo de autoconocimiento personal y fomento de su autoestima.

Finalidad: pretendemos que nuestro alumnado, dedique un tiempo a reflexionar sobre los prejuicios y miedos que mueven a un agresor a ejercer la violencia ya sea física o psicológica sobre la víctima y las causas emocionales que subyacen tras ese tipo de conductas.

Diapositiva 4. Dañando de mil maneras

Objetivos: analizar los tipos de ciberacoso y conocer las sensaciones que despiertan en nosotros las humillaciones que se ven en los vídeos.

Tiempo previsto: 15 minutos. Desarrollo: diapositiva 4 y plantilla

Dañando de mil maneras:

 https://drive.google.com/file/d/1Hp3TzDTLxIW_NG-jUpk5vB4_i-o5rcq_/view

Actividad en pequeño grupo. Visualizaremos los vídeos presentes en la diapositiva 4.

Seguidamente repartimos la plantilla Dañando de mil maneras. se leerán en alto para toda la clase.

Finalidad: que los alumnos conozcan las diferentes maneras que existen de ejercer ciberbullying y que reflexionen sobre los retos que debe superar a diario una víctima de ciberacoso, y la importancia de recibir ayuda.

Diapositiva 5: ¿Quién es quién?

Objetivos: conocer los protagonistas del ciberacoso y el análisis de su comportamiento.

Tiempo previsto: 15 minutos. Desarrollo: diapositiva 5 y plantilla

¿Quién es quién?

https://drive.google.com/file/d/19-wzt71pvlBo62PjJqCVerS9sZ-4GyT-/view

Actividad en pequeño grupo. Visualizaremos el vídeo presente en la diapositiva 5.

A continuación, entregaremos a nuestros alumnos la plantilla ¿Quién es quién? para que la completen. Por último, compartirán su trabajo con toda la clase.

Finalidad de la actividad:  que reconozcan que tipos de protagonistas existen en un caso de ciberacoso y qué papel desempeña ellos mismos dentro de cualquiera situación de acoso.

Diapositiva 6: Cuestión de género

Objetivos: conocer cómo las diferencias de género existen camufladas dentro del ciberacoso y cómo se expresan a través de las nuevas tecnologías.

Tiempo previsto: 15 minutos. Desarrollo: diapositiva 6 y plantilla

Cuestión de género

https://drive.google.com/file/d/1DnV_-EIfadMbIDG0ThP1xazXgqYRj0nJ/view

Tipo de agrupamiento del alumnado: actividad en pareja.

 plantilla titulada Cuestión de género. Para reflexionar por qué las chicas son más proclives que los chicos a sufrir el ciberacoso. Una vez finalizado, expondrán

sus impresiones con los demás compañeros.

Diapositiva 7: Inmersos en lo desconocido

Objetivo: empatizar de manera directa con las personas que son atacadas por una discapacidad física o intelectual.

Tiempo previsto: 20-30 minutos. Desarrollo: Distribuiremos a los alumnos en tres grupos en la clase. A cada uno se le asignará una tarea concreta.  Dos grupos deberán prescindir de algún sentido y el otro de un código lingüístico determinado. Un grupo perderá el sentido de la vista para realizar la actividad.  Otro grupo perderá el sentido del oído y el último grupo deberá descifrar un mensaje encriptado cuya clave desconoce.

 Los alumnos no sabrán que estos tres grupos representan tipos de déficits que padecen muchas personas de nuestro entorno, pero a las que no prestamos la suficiente atención porque desconocemos las barreras que deben superar cada día; solo serán conocedores del significado de las limitaciones que deben sufrir al finalizar la actividad completamente. A la hora de realizar la actividad debemos tener en cuenta que dos grupos actuarán como espectadores, mientras un grupo realiza la tarea encomendada.

El grupo que prescinda del sentido de la vista tendrá que vendarse los ojos e identificar con sus manos una serie de objetos que el profesor haya elegido y que no tendrán relación con ningún elemento escolar, por ejemplo, una figura decorativa, etc...

Otro grupo prescindirá del sentido del oído y deberá descifrar los mensajes que les comunique el profesor, el cual podrá mover los labios, pero no emitir ningún sonido. Ejemplo de mensaje que el profesor puede utilizar como mensaje cualquiera de los siguientes:

·         “Si tienes la suerte de ser diferente no cambies nunca”

·         “Puedes hacer que este mundo sea mejor si dejas de criticar al resto y pones tu granito de arena para que las cosas empiecen a cambiar”

·         “En la vida hay un momento para todo, hay momentos para jugar, para trabajar, para disfrutar del amor y también un momento para cambiar y darle un giro diferente y mejor a nuestras vidas”.

El último grupo deberá descifrar un mensaje con un código que el profesor conoce y los restantes grupos también. El mensaje encriptado puede ser el siguiente:

Solo con el corazón se puede ver bien; lo esencial es invisible para los ojos.

Una vez que los tres grupos hayan llevado a cabo las pruebas deberán contestar a las siguientes preguntas:

×           ¿Qué os ha parecido la prueba?

×           ¿Cómo os habéis sentido?

×           Si todos los días tuvieseis que convivir con ese tipo de situaciones ¿Cómo os sentiríais?

×           En las diferentes pruebas que habéis pasado ¿Qué habéis sentido cuando los compañeros estaban observando?

Una vez que hayan expuesto sus respuestas y las hayan compartido con los compañeros, el profesor les explicará que cada grupo ha sido protagonista de un tipo de déficit (visual, auditivo o intelectual). A continuación, los alumnos leerán el siguiente artículo sobre el bullying ejercido a personas con discapacidad:

https://drive.google.com/file/d/1544bs5i7FtFd5vhDCurpOdV3oZQcRvqC/view

Por último, su reflexión deberá ir encaminada a la necesidad de la empatía para entender el esfuerzo que supone vivir en una sociedad no adaptada para uno mismo y que además se tenga que luchar con ataques debido a esas necesidades /especiales. Tipo de agrupamiento del alumnado: pequeño grupo.

Diapositiva 8 ¡Ponte en mi lugar!

Objetivos: conocer las emociones que siente una persona víctima de ciberacoso para desarrollar la empatía en el alumnado.

Tiempo previsto: 15-20 minutos.

Desarrollo: diapositiva 7 y plantilla ¡Ponte en mi lugar! Actividad individual.

En esta actividad el profesor, educador, tiene que tener en cuenta que cada alumno puede interpretar las emociones de diferente manera y las respuestas pueden ser variadas.

Visualizaremos el vídeo presente en la diapositiva 8.

Seguidamente facilitaremos a nuestros alumnos la plantilla:

¡Ponte en mi lugar!

https://drive.google.com/file/d/1d0rAL2TVhBkcTOa4Xi6lh55b4moC1yt8/view

 Una vez que la hayan rellenado compartirán su aprendizaje con toda la clase.

Finalidad: Con esta actividad pretendemos que los alumnos conecten emocionalmente con la víctima de ciberacoso.

Diapositiva 9: Y a ti, ¿por qué te cuesta?

Objetivos: conocer el porqué de nuestro comportamiento ante un caso de ciberacoso.

Tiempo previsto: 15-20 minutos.

Desarrollo: diapositiva 9 y plantilla

 ¿Por qué te cuesta?

https://drive.google.com/file/d/1J0QvIr-cVQtEVXW9fbOxE9dhYm_xM45X/view

 Actividad individual. Una vez que la hayan rellenado, puesta en común.

Finalidad de la actividad: que sean conscientes del porqué ante situaciones de ciberacoso no actúan y adoptan una posición pasiva.

Diapositiva 10: ¡Se puede evitar!

Objetivo: conocer las consecuencias del ciberacoso y el trabajo que corresponde a cada agente implicado. Y la importancia de actuar rápidamente cuando presencien cualquier trato humillante hacia cualquier persona. Saber lo mecanismos de denuncia de nuestro Instituto.

Tiempo previsto: 15-20 minutos.

Desarrollo: diapositiva 10 y plantilla

Frenando el ciberacoso

https://drive.google.com/file/d/1AR6k724Hs_gUaGPNIY6iNSyUyWmT_sI3/view

Actividad en pequeño grupo: Trabajaremos el papel que debe desempeñar cada agente implicados en un caso de ciberacoso.

¿Cómo lo haremos?

1.       Visualizar el vídeo presente en la diapositiva 9.

2.       Distribuye en pequeños grupos y entrégales la plantilla Frenando el ciberacoso.

3.       A continuación, pincha en haz clic en el juego

4.       Los alumnos deberán ir escribiendo en la plantilla las opciones que según su criterio debe llevar a cabo cada tipo de agente implicado en un caso de ciberacoso.

5.       Finalmente, comprobad qué le corresponde hacer a cada grupo de personas que rodean un caso de ciberacoso.

Diapositiva 11: Y tú, ¿contribuyes o frenas?

Objetivo: analizar los pasos que hay que dar para ayudar a una víctima de ciberacoso.

Tiempo previsto: 15-20 minutos.

Desarrollo: diapositiva 10 y plantilla

¿Contribuyes o frenas?

https://drive.google.com/file/d/1if7JrzWoa38h-XeFgB6T9YScXNTa5Uqj/view

Actividad pareja. Visualizaremos el vídeo y a continuación les entregaremos la plantilla: ¿Contribuyes o frenas? Los alumnos deberán completar los pasos que crean más convenientes para acabar con un problema de ciberacoso y explicar lo que quieren conseguir con ellos.

Diapositiva 12: Juego interactivo

Objetivo: percibir los conocimientos adquiridos por nuestros alumnos al finalizar las actividades trabajadas sobre ciberacoso.

Tiempo previsto: 10-15 minutos. Desarrollo: diapositiva 11, juego interactivo.

Esta actividad la podemos realizar en gran grupo. Se procederá a preguntar cuál creen que es la respuesta correcta y el profesor pulsará sobre la más votada.

Diapositiva 13: Recuerda estos pasos

Objetivo: recordar los pasos que hay que dar para luchar contra el ciberacoso.

Tiempo previsto: 10-15 minutos.

Desarrollo: diapositiva 12, vídeo. En gran grupo.

Volveremos a recordar mediante este vídeo, los pasos para ayudar a quien sufre ciberacoso.

Diapositiva 14: ¡No te calles! ¡Sé valiente! ¡Denuncia el ciberacoso!

Objetivo: motivar al alumnado a actuar como testigo y luchar contra la humillación de cualquier persona.

Tiempo previsto: 3 minutos. Desarrollo: diapositiva 13, frase motivadora. En gran grupo.

Crónica de la III jornada regional de radio educativa 

MARÍA LUISA JIMÉNEZ-ANDRADES SAQUETE

(articulo original publicado en el siguiente enlace en Emitic-Educarex )

El pasado 19 de febrero se celebró, en el CPR de Mérida,  III Jornada Regional de Radio Educativa RadioEdu, un evento que quiso dar visibilidad a la importancia que esta actividad tiene en los centros educativos de Extremadura y potenciar el uso de esta herramienta como un instrumento de valor inapreciable para el desarrollo de las competencias clave y para el fomento de la autoestima del alumnado. RadioEdu es un ambicioso proyecto que integra a 220 centros educativos de toda Extremadura, a casi 3.500 docentes y a más de 15.000 alumnas y alumnos.

La Jornada congregó a todos los responsables que coordinan este programa en sus respectivos centros, a personal de los servicios centrales de la Dirección General de Innovación e Inclusión Educativa y a profesionales del mundo del periodismo, así como de asociaciones que han encontrado en la radio una manera de estar más en contacto con los ciudadanos que conforman la comunidad de su barrio.

En la presentación de la mano del Director General de Innovación e Inclusión Educativa, Juan Pablo Venero Valenzuela, se nos animó a hacer radio porque, como sus propias palabras corroboraron, "la radio nos permite saber lo que queremos hacer; nos da una herramienta buena para hacerlo" y "la radio engancha". Presentó a la radio como un modelo de buenas prácticas y aseguró que "despierta interés en otros compañeros" y que "preparar un proyecto de esta envergadura supone un enorme esfuerzo en el gran desafío educativo en el que nos encontramos hoy en día"; desafío que implica un cambio integral de las metodologías educativas. 

Por eso especificó que veinte centros que hacen radio han sido observados en lo que llevamos de curso gracias al programa Muévete, del Servicio de Innovación y Formación del Profesorado e insistió en la profesionalidad y dedicación de los docentes implicados en ello. Siguió exponiendo cómo la radio conecta a la escuela y los intereses del alumnado con lo que hay fuera de los centros, en definitiva, con la vida.

La estructura de la jornada quedó perfectamente definida en tres bloques:

• El primer bloque se dedicó a tres invitados profesionales de la educación y del medio radiofónico.
• El segundo bloque a algunos de los coordinadores del programa y profesionales docentes de varios centros educativos de Extremadura para que contaran sus experiencias con el desarrollo de sus programas.
• El tercer bloque a talleres específicos sobre el uso de la radio. 

A continuación, Francisco López Blanco, responsable del proyecto en la Consejería de Educación y Empleo, comentó cómo ha sido la evolución tan exponencial de la implicación de los centros educativos en el mismo. Señaló que, anteriormente, de 50 centros que iniciaron su andadura se pasó a 121 centros en el curso escolar 2018/2019,  justo cuando se implementó el programa INNOVATED, casi doblando el número un curso más tarde, llegando a los 220 en el curso actual. Felicitó a todos los participantes con un caluroso y emotivo aplauso y terminó con una magistral frase que además sirvió para presentar a los dos invitados que iban a iniciar las ponencias: "lo comunitario es educativo para nuestros alumnos y lo educativo es comunitario para nuestra comunidad".

Esta experiencia comenzó en 2004 como un pequeño taller de radio escolar y dieciséis años después, ya convertida en radio comunitaria, el éxito del proyecto está demostrado y asentado. Los beneficios de la radio comunitaria son múltiples: es un espacio personal y de empoderamiento donde los adultos se sienten parte de la escuela y se promueven referentes positivos para el alumnado, además de mejorar la competencia en comunicación lingüística. 

Esta experiencia vino de la mano de la creación en el centro de una comunidad de aprendizaje, en la que se usan las asambleas como un método habitual de trabajo. Se trata, como resaltaron, de "un colegio de sueños". En la vertiente comunitaria, la radio es una vía de participación, un lugar donde las familias acceden y al que recurren para todo tipo de consultas. Además, con gran orgullo, aseguraron que se ha reducido considerablemente el absentismo escolar desde que la radio comunitaria comenzó su andadura.

Llegó el turno de una profesional de la comunicación del medio radiofónico, María Jesús García, locutora, periodista free-lance y reportera rural. Además, colabora con el programa “A vivir que son dos días”, de la Cadena Ser. El título de su intervención, "Cuando lo cercano te toca el corazón: radio que se inspira en el entorno", ya nos daba una idea aproximada de lo que nos iba a exponer.

En primer lugar, nos sumió en un estado de relajación y calma haciendo que cerráramos nuestros ojos y simplemente escucháramos sus palabras, ya que esta intervención se centraba en eso, en escuchar lo más cercano...¿Y qué es lo más cercano para los docentes? La Vida; "la vida va tan rápido que no nos paramos a escucharla". ¿Y a quién hay que escuchar? Pues al alumnado y a sus realidades, a su entorno más cercano, a su momento evolutivo, su heterogeneidad, a nosotros mismos, por supuesto, conociendo nuestras debilidades, fortalezas y capacidades, implicándonos en el medio en el que trabajamos, ganándonos esa autoridad tan perdida, manteniendo el nivel de expectativas que hemos depositado en nuestro alumnado, motivándoles continuamente y siendo empáticos, uniéndonos a la corriente de las emociones y transmitir con ellas y por último pero no menos importante, intentando no quemarnos, poniéndonos las "gafas de construir" y decidiendo nuestra actitud diaria. "Vamos a ver la vida con nuestras mejores gafas", fue la frase de conclusión de la primera parte de su intervención.

A continuación reprodujo varios podcast de distintas entrevistas que había realizado en el medio rural con los que demostró el poder de la radio para emocionar al oyente. Insistió en la cantidad de aprendizaje significativo que se puede obtener gracias al día a día con la radio en el medio rural conectando a niños y mayores porque "al final lo que es local es universal; es como los cuentos que pasan de generación en generación".

Llegó el turno de hablar sin parar, de que nuestros centros contaran sus radioexperiencias, que no dejaron indiferente a nadie.

En el primer grupo, conformado por Francisco Javier Tardío Gastón, del IES Ildefonso Serrano, de Segura de León (Radio Caraculiambro), Pilar Moreta González, del IES Jálama, de Moraleja (Radio Escuela de Cuentos) y Fernando Díaz-Pinés Mansilla, del CEIP Torre Águila, de Barbaño (Onda Torre Águila) se abordó de qué modo se puede hacer radio educativa trabajando mediante proyectos.

La primera (del IES Ildefonso Serrano) estuvo basada en un proyecto relacionado con el cine, la historia y la literatura. Fueron muy sorprendentes las entrevistas que el alumnado realizó a Sonja Vrscaj (superviviente de Auschwitz) y a José Miguel Cedillo (víctima de ETA)  o el ciclo de cine basado en debates sobre películas entre alumnado, expertos y familias.Todo un proyecto interdepartamental que demuestra que hacer radio entre varios departamentos es una experiencia muy enriquecedora.

La segunda experiencia (del IES Jálama) es un proyecto de aprendizaje servicio del ciclo formativo de grado superior de educación infantil, que consiste en realizar una investigación sobre las emociones que provocan los cuentos en la infancia. Para ello Pilar Moreno, varios compañeros y el alumnado tienen como hilo conductor el libro "El Monstruo de los colores". Con este proyecto fomentan la actitud crítica del alumnado participante siendo incluso evaluado entre ellos mismos, mientras que el profesorado actúa únicamente como supervisor.

La tercera experiencia (del CEIP Torre Águila) se ha desarrollado gracias a la implicación del centro al completo porque, si no, no hubiese sido posible, y cuenta cómo el programa de radio "En Barbaño, la vuelta al mundo en un año" (galardonado con el segundo premio Joaquín Sama), se desarrolló con todos los alumnos del centro donde van contando sus experiencias en las distintas etapas del viaje. El coordinador del proyecto contó orgulloso cómo se ha notado la mejora del alumnado a todos los niveles: motivación, actitud, autoestima...destacando los buenos resultados académicos.

En el segundo grupo, conformado por Estefanía Cabecera Soriano, del IES Emerita Augusta, de Mérida (Radio Emérita), Nerea Saura Parra, del IES Parque de Monfragüe, de Plasencia (Radio Comunicarte) y  Mª Dolores Díaz-Pinés Mansilla, del CEIP Enrique Segura Covarsí, de Badajoz (Radio Covarsí), se habló de radio inclusiva: el alumno tímido, el de baja autoestima, el que tiene alguna necesidad especial, el desmotivado y rebelde, el alumno de altas capacidades que se encuentra ausente...Todos tienen cabida en la radio, todos aportan su granito de arena, todos aprenden y de ellos se aprende también.

Nerea Saura habló sobre cómo se impresiona cuando un alumno, que no tiene seguridad en sí mismo, consigue hablar en la radio y la emoción que observa en los ojos de ese alumno cuando se da cuenta de que puede hacerlo o cómo les cambia la cara a los alumnos (llamados comúnmente "grises") que nunca se ofrecen para nada, cuando tú les propones participar en la radio.

La coordinadora de Radio Covarsí puso el ejemplo de un alumno, incapaz de hablar en público, y de cuánto bien le hizo realizar una locución en la emisora del centro. Insiste en la importancia de animar a los que abandonan.

Estefanía Cabecera Soriano va más allá y plantea su deseo de hacer radio comunitaria para todo el mundo que quiera acceder a la radio del centro.

Concluye su emotiva exposición afirmando que " tenemos que abrir más los centros a la vida, a la sociedad porque... eso es inclusión, ¿no? ".

En el siguiente artículo pueden hacerse una idea de lo que el equipo de la coordinadora de Radio Emérita ha conseguido.

En el tercer grupo conformado por Olga Vázquez Galván, del IES Santiago Apóstol, de Almendralejo (Radio Santiago), José María Izquierdo Calle, del IES Castillo de Luna, de Alburquerque (Radio Castillo de Luna) y Francisco Javier Rodríguez Torres, del IES San Fernando, de Badajoz (SF Radio), se incidió en la importancia de hacer radio entre todos y de implicar a todo el centro para que el resultado sea aún más enriquecedor.

En palabras de Jose María Izquierdo (Educador social del IES Castillo de Luna), “la voz del centro se consigue a través de la radio educativa" y eso se consigue poniendo pasión, trabajando en equipo y también un poco por casualidad. Su ponencia fue muy emotiva ya que mencionó a varios alumnos participantes cuya realidad es muy dura, a los que consiguió enganchar a través de la radio. Lleva participando en la radio desde el año 78, año en el que estuvo en radio juventud de Plasencia. Fue muy palpable su dedicación y pasión por la radio. Él siente el apoyo del equipo directivo y del claustro al 100%. Para finalizar, incidió en la importancia de la formación continua en radio educativa.

Francisco Javier Rodríguez es otro docente valiente más que encontró en la radio un medio para dar voz a su alumnado y a todo el mundo que quiera expresarse. Como él mismo dijo," todo empieza en el silencio y se pasa a la palabra. La iniciativa de radioedu nos ha permitido que esto cambie". Defiende la idea de que para que el proyecto tenga éxito se debe trabajar con gente con quien se tenga afinidad. También que hay que perder el miedo a meterse en el proyecto de radio, ya que es infinitamente enriquecedor para el alumnado y para el profesorado, en el sentido de que los propios alumnos echan una mano, que ellos mismos editan los programas.

Sus frases calaron hondo entre todo el público asistente: "se aprende haciendo; hay que producir mucho para aprender", "las emociones haciendo radio están a flor de piel", "gracias a radioedu se está volviendo a hacer radio; se está volviendo a escuchar radio", "la vida nos obliga a hacer", "hagamos radio y hagas lo que hagas ámalo".

En general, todos los ponentes destacaron la importancia de la implicación y apoyo de todo el centro para que el proyecto pueda llevarse a cabo.

Todo esto que escuché me provocó unas ganas terribles de coger un micrófono, una grabadora y dedicarme a hacer radio. ¿A ustedes no?

Por último, nos dispusimos a practicar haciendo radio en los distintos talleres disponibles para tal fin y que fueron a cada cual más interesante:

•   Taller “Radio low-cost, cómo trabajar con una unidad móvil sencilla”, impartido por Ramón Besonías y Pilar Gómez-Cardoso.
•    Taller “Creación de cuñas radiofónicas”, impartido por Puerto Blázquez Rodríguez.
•    Taller “Mi pueblo es mi mapa vital: actividades para conectar la radio con el entorno”, impartido por María Jesús García Fernández.
•    Taller “Técnicas de locución para la radio” impartido por Arturo Chaves Pecero y Alexandra Pérez Dionisio.

Aquí podrán escuchar un par de podcast de unos apasionados de la radio y asistentes a la jornada, para que se hagan una idea de lo provechosos que fueron estos talleres..

El primero el de "Mi pueblo es mi mapa vital", de Ángel Luis González Serrano coordinador de Eschocau, equipo de gestión del cambio de la plataforma Escholarium.

En  los videos que verán a continuación pueden hacerse una idea de la experiencia vivida en esta jornada, quedando bien patente que radioedu se ha consagrado como uno de los programas clave para la mejora continua de las capacidades profesionales docentes en Extremadura.

Vídeo resumen de las jornadas aquí